|
129 циального опыта. А также при оценке содержания усваиваемого опыта важно было выявить, как происходит развитие подростка в таких основных сферах социализации, как «человек и профессия», где речь идет о формировании профессиональных намерений, знаний, навыков; в сфере «человек и общество», включающей систему регулятивных механизмов общественного поведения индивида, систему его ценностно-нормативных, правовых, этических, социальных представлений, ценностных ориентаций, взглядов, убеждений и т.д., а также формирование механизмов саморегуляции, способности к самооценке, к самокритичности, эмоционально-волевые и поведенческие характеристики и проявления. Анализ представлений о сущности, составе и структуре процесса социализации позволил выявить различные типы педагогического сопровожде |
140 * * профессиональных намерений, знаний, навыков; в сфере ''человек и общество”, включающей систему регулятивных механизмов общественного поведения индивида, систему его ценностно-нормативных, правовых, этических, социальных представлений, ценностных ориентаций, взглядов, убеждений и т.д., а также формирование механизмов саморегуляции, способности к самооценке, к самокритичности, эмоционально-волевые и поведенческие характеристики и проявления /25/. Анализ представлений о сущности, составе и структуре процесса социализации позволил выявить различные типы педагогической поддержки социализации личности подростка. Авторитарный тип педагогической поддержка характеризуется тем. бъекта |