|
67 Активно разрабатывалась теория педагогического сопровождения в трудах отечественных и зарубежных педагогов XIX века, утверждавших идею недопустимости насилия над ребёнком и требующих уважения к личности воспитанников. Дж. Дьюи ставил подростка в центр всей системы образования, вокруг которого вращаются средства образования. М. Монтессори отрицала активную воспитывающую роль педагога, и задачу воспитания видела в создании таких условий, которые соответствуют потребностям ребенка, помогают выявлять его запросы и способствуют его самовоспитанию и самообучению. К.Д. Ушинский, являясь сторонником принципа свободы в обучении и воспитании, большое внимание уделял личности педагога, \нгверждая, что |
99 Дж. Дьюи ставил ребёнка в центр всей системы образования, вокруг которого вращаются средства образования. М. Монтессори отрицала активную воспитывающую роль педагога и задачу воспитания видела в создании таких условий, которые соответствуют потребностям ребенка, помогают выявлять его запросы и способствуют его самовоспитанию и самообучению. К.Д. Ушинский, являясь сторонником принципа свободы в обучении и воспитании, большое внимание уделял личности педагога, утверждая, что "влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которой нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений" /226, 29/. Эту точку зрения разделяли П.Ф. Лесгафт, Н.Г. Пирогов, Н.Г. Чернышевский, |