|
72 жающем мире, чутко прислушиваться к себе. При этом педагог не пытается контролировать, навязывать свои пути и ориентиры, а лишь когда подросток потеряется или попросит о помощи, помогает ему вновь вернуться на его собственный путь. Сопровождение ориентировано на создание условий (педагогических, психологических, социальных) для успешного обучения и развития каждого индивидуума в ситуациях школьного взаимодействия. А.М. Битянова выделяет три компонента педагогического сопровождения. Первый компонент — систематическое отслеживание педагогического статуса подростков с точки зрения его актуального состояния и перспектив ближайшего развития. Анализ состояния статуса подростка позволяет психологу совместно с педагогом выделить две условные группы: среди «психологически благополучных» (их показатели соответствуют педагогическ |
104 Идея психолого-педагогического сопровождения школьников в процессе обучения разрабатывалась А.М. Битяновой, И.В. Дубровиной, Е.И. Роговым. В рамках их исследования сопровождение ребёнка по его школьному пути понимается как движение вместе с ним, рядом, а иногда чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. Взрослый внимательно приглядывается и прислушивается к своему юному спутнику, его желаниям и потребностям, фиксирует достижения и возникающие трудности, помогает советом и собственным примером ориентироваться в окружающем мире, чутко прислушиваться к себе. При этом педагог не пытается контролировать, навязывать свои пути и ориентиры, а лишь когда ребёнок потеряется или собствен |