|
81 Лурия, В.Н. Мясищев, СЛ. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) пытаются дать содержательную характеристику социализации, в силу чего сконцентрировались на изучении механизмов данного процесса. Представления об интериоризации как механизме социализации, основанной на присвоении общественно-исторического опыта и зафиксированной в предметах и социальных программах, наиболее детально развивались Л.С. Выготским и его школой. Интериоризация представляет собой переход от интерпсихического, социального к интрапсихическому, индивидуальному способу жизни подростка. В зависимости от задачи, стоящей перед исследователем, в представлениях об интериоризации поступают три различные грани — индивидуализация, интимизация и производство внутреннего плана сознания. А.Г. Асмолов, в качестве механизмов социализации в подростковом |
70 когнитивных структур, называемыми схемами. При этом он подчеркивал активную роль субъекта в этих ключевых процессах социализации. Подросток усваивает новый социальный опыт, используя существующие схемы, и приспосабливает когнитивные структуры к новому опыту с помощью механизма равновесия /179;243/. Представители деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б, Эльконин ) пытаются дать содержательную характеристику социализации, в силу чего сконцентрировались на изучении механизмов данного процесса. Представления об интериоризации как механизме социализации, основанной на присвоении общественно-исторического опыта и зафиксированной в |