|
51 В то же время в рамках теории человеческого капитала не уделяется достаточного внимания взаимосвязи образования и конкурентоспособности предприятий, а предлагаемые авторами подходы в большей степени применимы при макроэкономическом исследовании влияния образования на экономический рост. В работе В. П. Щетинина, Н. А. Хроменкова, Б. С. Рябушкина62 рассматривается проблема повышения эффективности общественного производства на: основе взаимодействия сфер производства и образования. Основное внимание авторы уделяют специфике производительных сил и производственных отношений собственно в сфере образования, определению количественных параметров эффективности образования. Однако эти проблемы рассматриваются на макроэкономическом уровне и не затрагиваются на микроэкономическом уровне. Так, предусмотрены показатели эффективности, определяемые сопоставлением затрат на обучение и подготовку рабочих и специалистов с приростом национального дохода. Таким образом, в результате изучения имеющихся научных подходов к определению сущности конкурентоспособности как экономической категории, анализе методов оценки конкурентоспособности, и взаимодействия конкурентоспособности и образовательного потенциала промышленного предприятия нами установлено следующее. 1. Уточнение понятия «конкурентоспособность предприятия» связано с тем, что производимые востребованные товары и услуги, способы их реализации становятся стратегическим ресурсом промышленных предприятий лишь в том случае, если в процессе производства и реализации используется категория маркетинга персонала образовательный потенциал работников. 2. Под конкурентоспособностью предприятия следует понимать его преимущества по сравнению с конкурентами в формировании способности быть востребованным на рынке товаров и услуг, достижении стратегических целей, 62 Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования: Учебное пособие. М.: МПУ, 1995. |
Указанные методы показывают корреляцию между уровнем дохода на душу населения и уровнем образования. Однако корреляция не означает причинность. Поэтому данные исследования выделяют лишь одну причинноследственную связь: образование вызывает экономический рост. Но существует и обратная связь: быстрый экономический рост позволяет больше средств тратить на образование. Эта связь авторами не усматривается. Попытку доказать, что образование как индикатор развития человеческого капитала является как причиной, так и следствием 4 экономического роста предпринял Д. Уиллер /106/. Им разработана синхронная модель, в которой учитывается взаимодействие между экономическим ростом и развитием человеческого капитала и сделана 4. попытка разделить причину и следствие. В своем исследовании Д. Уиллер делает вывод о том, что образование вносит вклад в экономический рост не только прямо, непосредственно, но и косвенно путем увеличения нормы накопления. Аналогичный подход содержится в работе Р. Мэрриса /102/, который пришел к заключению, что образование не только оказывает > сильное воздействие на экономический рост, но и что если общие инвестиции не поддерживаются инвестициями в образование, то они оказывают меньшее воздействие на темпы экономического роста. В качестве преимуществ рассмотренных подходов Т. Шульца, Г. Беккера, Н. Хикса, Д. Уиллера, Р. Мэрриса следует отметить обоснование взаимосвязи образования и экономического роста, а также использование современного эконометрического аппарата для измерения количественной характеристики этой взаимосвязи. В то же время в рамках теории человеческого капитала не уделяется* достаточного внимания взаимосвязи образования и конкурентоспособности предприятий, а предлагаемые авторами подходы в большей степени применимы при макроэкономическом исследовании влияния образования на 4. экономический рост. 30 31 В работе В. П. Щетинина, Н. А. Хроменкова, Б. С. Рябушкина /95/ рассматривается проблема повышения эффективности общественного производства на основе взаимодействия сфер производства и образования. Основное внимание авторы уделяют специфике производительных сил и производственных отношений собственно в сфере образования, определению количественных параметров эффективности образования. Однако эти проблемы рассматриваются на макроэкономическом уровне и не затрагиваются на микроэкономическом уровне. Так, предусмотрены показатели эффективности, определяемые сопоставлением затрат на обучение и подготовку рабочих и специалистов с приростом национального дохода. В современных условиях образовательный потенциал промышленного предприятия, на наш взгляд,, нужно увязывать с производственными возможностями предприятия. Целесообразность такой увязки можно наглядно продемонстрировать с помощью графика оптимальности по Парето и графика производственных возможностей предприятия (рис. 1,2). Образовательный потенциал предприятия ▲ .Е В А D ► Рис. 1. Оптимальность по Парето Конкурентоспособность предприятия Точка А на рис.1 характеризует исходное состояние взаимодействия образовательного потенциала и конкурентоспособности. Улучшают это состояние лишь те решения, которые приводят взаимодействие в любую точку, лежащую в заштрихованной области и на ее границах (точки В, С, D). 4. |