|
85 образовательного потенциала. Начиная с любой из этих точек, невозможно обеспечить развитие образовательного потенциала, не принося ущерб при этом уровню конкурентоспособности предприятия. Точки с внутренней стороны границы (например, точка С) представляют собой неэффективное взаимодействие конкурентоспособности и образовательного потенциала, поскольку недоиспользуется имеющийся образовательный потенциал. Начиная с этой точки можно повышать конкурентоспособность предприятия, не уменьшая образовательный потенциал (это показывается горизонтальным движением в сторону границы). И наоборот, можно увеличивать образовательный потенциал, не снижая конкурентоспособность предприятия (вертикальное движение в сторону границы). Можно также и увеличивать образовательный потенциал и повышать конкурентоспособность (движение вверх вправо в сторону границы). Точки с наружной стороны границы, такие как точка N, не могут быть достигнуты при имеющемся уровне образовательного потенциала предприятия. При этом необходимо учитывать, что благодаря развитию образовательного потенциала, сопровождающемуся профессионально-квалификационным, интеллектуальным развитием промышленно-производственного персонала предприятия, при прочих равных условиях, появляется возможность повышать конкурентоспособность промышленного предприятия. Таким образом, граница производственных возможностей сдвигается вправо вверх, отражая рост и развитие предприятия, точка N становится достижимой. Q1R1 прирост образовательного потенциала за счет расширения границы производственных возможностей (рост конкурентоспособности предприятия вызывает рост доходов, часть которых может быть направлена на увеличение образовательного потенциала). С другой стороны, Q2F1 прирост конкурентоспособности, который возможен благодаря расширению границы производственных возможностей. Таким образом, осуществляя и увеличивая инвестиции, направляемые на развитие образовательного потенциала, предприятие закладывает возможности своего роста и повышения конкурентоспособности. В свою очередь, повышение |
возможностей предприятия с точки зрения взаимодействия образовательного потенциала и конкурентоспособности. Точки, лежащие на этой линии (Р, Рь L, М), считаются эффективными точками и показывают сочетания уровня образовательного потенциала и конкурентоспособности, которые могут быть достигнуты при эффективном использовании образовательного потенциала. Начиная с любой из этих точек, невозможно обеспечить развитие образовательного потенциала, ■не принося ущерб при этом уровню конкурентоспособности предприятия. Точки с внутренней стороны границы (например, точка С) представляют собой неэффективное взаимодействие конкурентоспособности и образовательного потенциала, поскольку недоиспользуется имеющийся образовательный потенциал. Начиная с этой точки можно повышать конкурентоспособность предприятия, не уменьшая образовательный потенциал (это показывается горизонтальным движением в сторону границы). И наоборот, можно увеличивать образовательный потенциал, не снижая конкурентоспособность предприятия (вертикальное движение в сторону границы). Можно также и увеличивать образовательный потенциал% и повышать конкурентоспособность (движение вверх вправо в сторону границы). Точки с наружной стороны границы, такие как точка N, не могут быть достигнуты при наличном уровне образовательного потенциала предприятия. При этом необходимо учитывать, что благодаря развитию образовательного потенциала, сопровождающемуся профессиональноквалификационным, образовательным, интеллектуальным ростом* промышленно-производственного персонала предприятия, при прочих равных условиях, появляется возможность повышать конкурентоспособность промышленного предприятия. Таким образом, граница производственных возможностей сдвигается вправо вверх, отражая рост и развитие предприятия, точка N становится достижимой. QiRi — прирост образовательного потенциала за счет расширения границы производственных 33 возможностей (рост конкурентоспособности предприятия вызывает рост доходов, часть которых может быть направлена на увеличение образовательного потенциала). С другой стороны, Q2Fj прирост конкурентоспособности, который возможен благодаря расширению границы производственных возможностей. Таким образом, осуществляя и увеличивая инвестиции, направляемые на развитие образовательного потенциала, предприятие закладывает возможности своего роста и повышения конкурентоспособности. В свою очередь, повышение конкурентоспособности позволяет обеспечить большее развитие образовательного потенциала. Если отобразить максимальные значения целевых функций подсистем «образовательный потенциал» и «конкурентоспособность» промышленного предприятия при их независимом друг от друга функционировании, то участок Р2Р3 (рис. 26) множества Парето вызывает целесообразность, необходимость их взаимодействия, формируя «ядро» взаимодействия. Чем теснее взаимосвязь конкурентоспособности и образовательного потенциала, тем меньше различий между множеством Парето («оптимумом по Парето») и ядром взаимодействия. Выбор при планировании деятельности предприятия наилучшего плана взаимодействия образовательного потенциала и конкурентоспособности (например, точка q) является вопросом формирования экономического механизма такого взаимодействия. Увязка образовательного потенциала с производственными возможностями промышленного предприятия в динамике будет способствовать разработке методических вопросов оценки влияния образовательного потенциала на конкурентоспособность, оценки эффективности такого взаимодействия, прогнозирования конкурентоспособности промышленного предприятия, формирования организационной структуры управления образовательным потенциалом, необходимым для обеспечения конкурентоспособности промышленного предприятия. 34 |