Проверяемый текст
Ситникова, Светлана Юрьевна; Развитие графической культуры студентов в системе обучения технического вуза (Диссертация 2004)
[стр. 100]

100 Таблица 1 виды сечения общее разное определение штриховка расположение обозначение вынесенное мысленное рассечение предмета одной или несколькими плоскостями...
тонкой основной линией под 45° вне рассекаемой поверхности буквами и стрелками по направлению взгляда наложенное внутри рассекаемой поверхности не обозначается Традиционными формами работы при обучении инженерной графике является обучение на практических занятиях.
При такой форме объяснения и беседы сопровождаются показом образцов, моделей, изделий и иллюстраций, показом способов деятельности, большим количеством самостоятельных работ, как репродуктивного, так и творческого уровня.
Необходимо также подчеркнуть, что эффективность руководства (управления) обучением инженерной графике, как бы тщательно не были продуманы преподавание и учение,
взаимосвязана и зависит от сформированное™ мотивов деятельности студента, которые позволяют ему стать субъектом обучения.
В свое время С.Л.
Рубинштейн [157J отмечал, что учение как деятельность ученика не совпадает с преподаванием.
Преподавание есть совокупность педагогических воздействий, реализуемых
педагогом с помощью средств и методов, это деятельность преподавателя, направляемая на студента, для передачи целей.
Суть обучения, по его
мнению, заключается не только в том, чтобы преподавание и учение совпали, но и в том, чтобы цели и действия, определенные преподавателем, субъективно преобразовывались и воспринимались студентом.
Характер, содержание, направленность этих преобразований и определяют учение как целенаправленную деятельность
студента.
Таким образом, учение это прежде всего реализация субъективной деятельности студента, направленной на актив
[стр. 63]

зываются с использованием активных методов обучения.
К ним чаще всего принято относить: рейтинговую систему оценки знаний, использование телевизионных средств обучения при объяснении нового материала, проведение деловых игр, а также использование компьютерных технологий.
Но это характеризует только средства обучения, применение которых может активизировать процесс познания, но не следует ограничиваться этим.
Следует обращать особое внимание на использование продуктивных методов обучения, таких как проблемное изложение,.частично-поисковый или эвристический, исследовательский.
В свое время С.Л.
Рубинштейн [117] отмечал, что учение как деятельность ученика не совпадает с преподаванием.
Преподавание есть совокупность педагогических воздействий, реализуемых
учителем с помощью средств и методов, это деятельность учителя, направляемая на ученика, для передачи целей.
Суть обучения, по его
мысли, заключается не только в том, чтобы преподавание и учение совпали, но и в том, чтобы цели и действия, определенные учителем, субъективно преобразовывались и воспринимались учеником.
Характер, содержание, направленность этих преобразований и определяют учение как целенаправленную деятельность
ученика.
Таким образом, учение это прежде всего реализация субъективной деятельности студента, направленной на активное
преобразование информации и способов деятельности в целях их усвоения.
Результативная сторона учения выражается в научении.
Научение это характеристика субъективной деятельности по ее результату.
В этом термине фиксируется факт овладения субъектом знаниями на репродуктивном и творческом уровнях.
Научение может быть результатом деятельности различной по процессу.
Оно может быть следствием многократных повторений, упражнений, копирование образца, а может иметь в своей основе развернутую познавательную деятельность студента как исследовательскую деятельность.
63

[стр.,121]

121 При моделировании информации на лекции преподаватель показывает образцы переработки информации, которые дают возможность выхода за границу чувственно отражения существенных связей предметов и явлений; сочетание и связывание различных чувственных образов, их взаимосвязь с понятийным мышлением.
В конце лекции преподаватель предлагает студентам по желанию выполнить конспект теоретического материала лекции в виде схемы (для осознания взаимосвязи элементов графической информации, например, схема различных видов сечений, их изображений и обозначений) и выполнить ряд тренировочных заданий по алгоритму, которые позволят выполнить графическую работу по теме Овладение такими способами мыслительной деятельности позволяет осуществлять вызов из памяти научной информации в любое время и в любом виде; дает возможность проанализировать любые графические изображения на основе научных знаний.
Традиционными формами работы при обучения инженерной графике является обучение на практических занятиях.
При такой форме объяснения и беседы сопровождаются показом образцов, моделей, изделий и иллюстраций, показом способов деятельности, большим количеством самостоятельных работ, как репродуктивного, так и творческого уровня.
Необходимо также подчеркнуть, что эффективность руководства (управления) обучением инженерной графике, как бы тщательно не были продуманы преподавание и учение,
взаимосвязано и зависит от сформированное™ мотивов деятельности студента, которые позволяют ему стать субъектом обучения.
Рассмотрим более подробно характерные особенности организации обучения инженерной графике на практических занятиях в соответствии с разработанной моделью и технологиями.

[Back]