|
ное преобразование учебной информации и способов деятельности в целях их усвоения. Результативная сторона учения выражается в научении. Научение это характеристика субъективной деятельности по ее результату. В этом термине фиксируется факт овладения субъектом знаниями на репродуктивном и творческом уровнях. Научение может быть результатом деятельности различной по процессу. Оно может быть следствием многократных повторений, упражнений, копирование образца, а может иметь в своей основе развернутую познавательную деятельность студента как исследовательскую деятельность (что происходит при подготовке студентами выступлений на студенческой научной конференции см. приложение 4) . Усвоение знаний не всегда приводит к подлинному овладению ими. Можно усвоить их путем подражания, копирования образца заданного преподавателем при обучении без его осознания. Но нельзя овладеть полноценными знаниями вне деятельности по осознанию их и воспроизведению, без субъективного опыта по применению их в сходных ситуациях, без преобразования заданных образцов для создания новых способов деятельности. Рассмотрим более подробно характерные особенности организации дифференцированного обучения инженерной графике на практических занятиях в соответствии с разработанной моделью и технологиями. Так как курс инженерной графики предполагает знакомство со всеми основными стандартами геометрического и проекционного черчения, то вначале курса даются основные теоретические положения о них на вводных занятиях. Поэтому на первых практических занятиях проводятся беседы с повторением основных положений ГОСТ, показом готовых чертежей. Проверяются тренировочные задания, выполненные студентами. Все это позволяет приступить к выполнению графических заданий. При этом студентам предлагается использовать учебную и справочную литературу. Тем студентам, которые испытывают затруднения при выполнении задания, предлагается выполнить задание с использованием готового алго101 |
зываются с использованием активных методов обучения. К ним чаще всего принято относить: рейтинговую систему оценки знаний, использование телевизионных средств обучения при объяснении нового материала, проведение деловых игр, а также использование компьютерных технологий. Но это характеризует только средства обучения, применение которых может активизировать процесс познания, но не следует ограничиваться этим. Следует обращать особое внимание на использование продуктивных методов обучения, таких как проблемное изложение,.частично-поисковый или эвристический, исследовательский. В свое время С.Л. Рубинштейн [117] отмечал, что учение как деятельность ученика не совпадает с преподаванием. Преподавание есть совокупность педагогических воздействий, реализуемых учителем с помощью средств и методов, это деятельность учителя, направляемая на ученика, для передачи целей. Суть обучения, по его мысли, заключается не только в том, чтобы преподавание и учение совпали, но и в том, чтобы цели и действия, определенные учителем, субъективно преобразовывались и воспринимались учеником. Характер, содержание, направленность этих преобразований и определяют учение как целенаправленную деятельность ученика. Таким образом, учение это прежде всего реализация субъективной деятельности студента, направленной на активное преобразование информации и способов деятельности в целях их усвоения. Результативная сторона учения выражается в научении. Научение это характеристика субъективной деятельности по ее результату. В этом термине фиксируется факт овладения субъектом знаниями на репродуктивном и творческом уровнях. Научение может быть результатом деятельности различной по процессу. Оно может быть следствием многократных повторений, упражнений, копирование образца, а может иметь в своей основе развернутую познавательную деятельность студента как исследовательскую деятельность. 63 Усвоение знаний не всегда приводит к подлинному овладению ими. Можно усвоить их путем подражания, копирования образца заданного преподавателем при обучении без его осознания. Но нельзя овладеть полноценными знаниями вне деятельности по осознанию их и воспроизведению, без субъективного опыта по применению их в сходных ситуациях, без преобразования заданных образцов для создания новых способов деятельности. Как видно из вышеизложенного, активных методов и форм проведения .занятий, может быть выработано великое множество в зависимости от творческой инициативы преподавателя. Особенно это касается компьютерных технологий. Здесь существует широкое поле использования возможностей и преимуществ компьютерной техники, программных продуктов и обучающих комплексов как средств, способствующих активизации процесса обучения, а, следовательно, и активизации профессиональной подготовки студентов, в частности подготовки к инженерной графической деятельности [129]. Обобщая вышеизложенное, постараемся определить понятие активизации подготовки студентов к профессиональной деятельности в контексте данного исследования. В нашем исследовании под активизацией подготовки студентов к инженерно-графической деятельности будем понимать дидактическую стратегию, развертывающуюся посредством качественного отбора дидактического обеспечения: содержания дисциплины графического профиля, гибкого использования форм, методов, приемов и средств, направленных на обогащение соответствующих знаний студентов, повышение уровня их пространственного мышления и технического интеллекта. Как мы отмечали выше, в число фундаментальных дисциплин при подготовке инженеров входит инженерная графика, которая включает в себя начертательную геометрию и черчение. «Начертательная геометрия является наивысшим средством для развития той таинственной способности человеческого духа, которая зовется воображением и которая является ступенью к 64 122 Так как курс инженерной графики предполагает знакомство со всеми основными стандартами геометрического и проекционного черчения, то вначале курса даются основные теоретические положения о них на лекциях. Поэтому на первых практических занятиях проводятся беседы с повторением основных положений ГОСТ, показом готовых чертежей. Проверяются тренировочные задания, выполненные студентами. Все это позволяет приступить к выполнению графических работ. При этом студентам предлагается использовать учебную и справочную литературу. Тем студентам, которые испытывают затруднения при выполнении задания, предлагается выполнить задание с использованием готового алгоритма, который позволяет отработать применение положений ГОСТ при выполнении конкретного задания (см. приложение 3). При объяснении применения алгоритма преподавателем проводится подробный устный анализ задания с параллельным показом хода выполнения его этапов на плакатах и пособиях. Обращается внимание на то, что модель может быть симметрична и то влияет на применение условностей при ее выполнении. При выполнении графического задания подобным образом со студентами отрабатывается и осознается на практике важность технологической последовательности выполнения работы. Обращается внимание студентов на то, что точное соблюдение технологии выполнения гарантирует качество выполнения работы и является качеством трудолюбивого человека. Работа такого вида является репродуктивной деятельностью и позволяет усваивать материал на этом уровне, вырабатывая основные приемы графической деятельности с целью превращения их при последующем многократном повторении в автоматизированный навык. При этом происходит запоминание этих способов деятельности и тем самым развивается память, а при наложении алгоритма на конкретно выполняемое задание формируется мышление за счет поэлементного наложения алгоритма на выполняемую работу. |