|
110 2.3.Анализ результатов экспериментального обучения. Анализ введения различных форм дифференциации при изучении графических дисциплин показал, что она способствует усилению познавательной активности студентов, повышает их самоконтроль и ответственность за счет осознания целей перспективного развития как специалиста, развивает профессиональные способности будущего инженера таких, как способность образного объемного мышления, конструирования новых форм и объемов как основу творческой инженерной мысли. Осуществление дифференцированного обучения при изучении курса инженерной 1рафики, как было определено выше (см. п. 1.2), направлено на то, чтобы ликвидировать пробелы в изучении школьного курса черчения и способствовать творческому развитию студентов при изучении данного предмета. При изучении предмета инженерной графики взаимодействуют информация о предмете, обучение (учение и преподавание), воспитание (формирование адекватного отношения к изучаемому предмету) и осуществляется руководство их взаимодействием для получения оптимального результата усвоения, то есть осуществляется дифференциация при реализации развивающего и воспитывающего обучения, характеризующего современную направленность в развитии системы обучения. Для целенаправленного руководства обучением и воспитанием в целях их рационального функционирования, необходимо учитывать закономерности осуществления руководства, определенного в педагогических исследованиях [28,142,169,192], которые предполагают: определение стратегической цели, разработку оперативных целей, моделирование, организацию деятельности на основе технологии и анализ результата но степени реализации целей. Эта последовательность определяет основные этапы процесса обучения и воспитания, причем первый и последний этапы целеполагание и анализ ре |
128 2.4. Организационно-педагогические условия развития графической культуры как профессионально-значимой при подготовке специалистов в технических вузах (анализ экспериментального обучения). При изучении курса инженерной графики, как было определено выше, взаимодействуют информация о инженерной графике, обучение (учение «и преподавание), воспитание и осуществляется руководство (управление) их взаимодействием для получения оптимального результата. Для целенаправленного руководства обучением и воспитанием в целях их рационального функционирования, необходимо учитывать закономерности осуществления руководства определенного в педагогических исследованиях [20, 104, 124, 147], которые предполагают: определение стратегической цели, разработку оперативных целей, моделирование, организацию деятельности на основе технологии и анализ результата по степени реализации целей. Эта последовательность определяет основные этапы процесса обучения и воспитания, при чем первый и последний этапы целеполагание и анализ результата по степени реализации целей указывает на то, что цели, поставленные при моделировании, должны отслеживаться в итоге педагогического процесса. Разработанная модель формирования знаний по инженерной графике (см. прил.2) является моделью идеальной. При усвоении информации по предмету в процессе обучения и воспитания получаем модель реальную. Для проведения анализа степени реализации целей и эффективности обучения следует соотнести модель идеальную, получаемую при разработке, и модель, полученную при реализации модель реальную. |