|
Постановка этих целей согласуется с реализацией образовательных целей на занятиях по инженерной графике (см. приложение 3, графа 5). Образовательные цели бесед и лекций предполагают в основном репродуктивное усвоение материала и направлены на свернутую подачу материала при выделении основных понятий и способов деятельности в определенной информационным содержанием предмета последовательности. При этом формируются понятия по предмету (см. приложение 3 ,графа 3) и способы их применения в сходных ситуациях (графа 4). При применении алгоритмов сравнения, обобщения, анализа к усваиваемым знаниям по инженерной графике осуществляется применение знаний в сходных ситуациях. В процессе работы возможен выход на 3-й уровень за счет соединения элементов понятийного и образного мышления или за счет применения известных способов деятельности (анализа, сравнения, обобщения) в новых ситуациях, или за счет комбинирования известных способов деятельности (алгоритма анализа формы предмета и выполнения изображения в различных проекциях с применением различных условностей; выбор рационального количества изображений и т.п.). Формирование качеств знаний определяется усвоением алгоритмов мыслительной деятельности. В ходе изучения инженерной графики происходит усвоение понятий анализ, сравнение, выделение признаков понятия, соединение теоретического и образного мышления. На практических занятиях к этим способам мыслительной деятельности добавляются обобщение, синтез, определение причинно-следственных связей. Усвоение этих достаточно сложных способов познавательной деятельности требует дальнейшего закрепления при изучении других предметов в вузе, но это тот выход, который способствует интенсификации обучения и дает возможность студентам не только ликвидировать пробелы в теоретических знаниях по графике, но гораздо быстрее формировать графические умения, за счет осознанности способа деятельности. Увидеть интеграцию знаний при обучении в вузе. Такой подход позволяет избавиться от эмпирического 114 |
131 Выбор нравственных категорий определяется организаций деятельности и возрастными особенностями студентов (подготовка к профессиональной деятельности, выполнение гражданского и семейного долга). Нравственные категории гуманизма и свободы являются одними из основных для определения социальной позиции и формирования будущего специалиста профессионала. При изучении материала по инженерной графике можно выбирать и другие нравственные категории, исходя из потребностей курса, группы и требований общества. Все это дает возможность вариативного изменения модели преподавателем при ее реализации. Постановка этих целей согласуется с реализацией образовательных целей на занятиях по инженерной графике (см. приложение 2, графа 3). Образовательные цели лекций ставятся в основном на 1,2 уровнях усвоения. При этом формируются понятия по инженерной графике на 1 уровне усвоения (см. приложение 2) и способы их применения в сходных ситуациях (2-й уровень усвоения). При применении алгоритмов сравнения, обобщения, анализа к усваиваемым знаниям по графической культуре осуществляется выход на 2,3 -й уровни усвоения. В процессе работы возможен выход на 3-й уровень за счет соединения элементов понятийного и образного мышления или за счет применения известных способов деятельности (анализа, сравнения, обобщения) в новых ситуациях, или за счет комбинирования известных способов деятельности ( алгоритмов построения изображений). При этом уровень усвоения меняется от 1-го ко 2-му и далее к 3ему. Формирование знаний определяется усвоением алгоритмов мыслительной деятельности. В ходе изучения инженерной графики происходит усвоение понятий анализ, сравнение, выделение признаков понятия, соединение теоретического и образного мышления. На практических за 132 нятиях к этим способам мыслительной деятельности добавляются обобщение, синтез, определение причинно-следственных связей, и такой способ деятельности как классификация, способствующий представлению усвоенных знаний в свернутом виде. Усвоение этого достаточно сложного способа познавательной деятельности требует дальнейшего закрепления при изучении других предметов в вузе (см. прилож. 2). Такой подход позволяет избавиться от эмпирического дублирования или игнорирования способов познавательной деятельности с учетом уровней усвоения. Из анализа видно, что развитие познавательной деятельностью в разработанной модели идет в строгой последовательности, нарушение которой в учебном процессе приведет к разрыву в логике познавательной деятельности, и тем самым произойдет снижение качества обучения. Из анализе модели формирования знаний по инженерной графике можно сделать следующие выводы: *при развитии интеллекта предполагается развитие памяти, мышления и творческого мышления: * памяти -за счет 1 уровня усвоения и объяснительно иллюстративного и репродуктивного метода обучения; * мышления на основе усвоенных понятий истории искусства и способов мыслительной действительности, как образного (восприятия, представления), так и логического, что соответствует 2, 3 уровням усвоения с репродуктивным и частично -поисковым методами обучения для осознания способов творчества; развитие духовности можно предполагать на основе формирования нравственных знаний и адекватного эмоционального отклика, за счет чистоты технологии их реализации. |