|
1.2. Психологические особенности обучения графическим дисциплинам в вузе. Графические дисциплины в высшей школе чаще всего представлены курсом, состоящим из двух дисциплин «Начертательная геометрия» и «Инженерная графика», Начертательная геометрия является теоретической основой графической подготовки, ее можно назвать теорией построения чертежа и ее элементы присутствуют в любом интегративном графическом курсе. Графические дисциплины входят в состав общетехнических дисциплин. В инженерной подготовке их назначение обеспечение основами технического знания. Графическую грамотность в широком понимании следует рассматривать не только как способ оперирования чертежом, как атрибутом производственной деятельности. В. Венда пишет о том, что существует форма представления информации наглядная, броская, понятная всем с детства, такой формой является графика. Высокая эффективность графического представления информации подтверждена многими психологическими исследованиями наглядно-образного и визуального мышления [34,79,80]. Необходимость дифференцированного обучения графическим дисциплинам в вузе подкрепляется рядом психологических особенностей студентов. Успешное развитие науки приводит к непрерывному увеличению объема научных знаний, к появлению новых понятий, наиболее существенные из которых поступают в сферу обучения. Это приводит к тому, что объем учебного материала в программах неуклонно растет. Все это приводит к проблеме несоответствия между объемом учебной информации и временем, отводимым на его изучение. Особенно это сказывается на студентах, у которых средние способности или имеются пробелы в усвоении школьного курса по черчению. Поскольку таких студентов в группе большинство преподаватель 35 |
1.4. Индивидуально возрастные и психологические особенности развития графической культуры студентов при обучении в вузе. Необходимость развития студентов при обучении графическим дисциплинам в вузе подкрепляется рядом психологических особенностей студентов. Успешное развитие науки обеспечивает непрерывное увеличение объема научных знаний, появление новых понятий, наиболее существенные из которых поступаю т^ сферу обучения. Это приводит к тому, объем учебного материала в программах неуклонно растет. Все это обуславливает появление проблемы несоответствия между объемом учебной информации и тем временем, которое отводится на его изучение. Особенно это сказывается на студентах со средними способностями или с пробелами в усвоении школьного курса по черчению. Поскольку таких студентов в группе большинство преподаватель старается организовать обучение, ориентируясь на их темп усвоения учебного материала. Однако, при этом заметное отставание наблюдается у студентов, которые имеют серьезные пробелы в усвоении школьного курса по черчению. Незнание основ графической грамоты, несформированность основных чертежных умений (работа с чертежными инструментами, карандашом, тушью; рациональное использование приемов выполнения чертежа и т.п.) умений управления своей деятельностью не позволяет таким студентам выполнить в срок и качественно даже несложные графические задания, а нарастающий объем выполнения графических заданий и их сложность постоянно увеличивают объем задолжности, что приводит к неверию в свои силы, подавленности и т.п. Вместе с тем, при такой организации обучения, в невыгодном положении оказываются студенты с достаточно высокими интеллектуальными способностями. Они начинают работать без должного напряжения, или выполняют чертежи ускоренным темпом, что создает возможность для увели69 |