|
старается организовать обучение с ориентацией на их темп усвоения учебного материала. Однако при этом заметное отставание наблюдается у студентов, которые имеют серьезные пробелы в усвоении школьного курса по черчению. Незнание основ графической грамоты, а так же несформированность основных чертежных умений (работа с чертежными инструментами, карандашом, тушью; рациональное использование приемов выполнения чертежа и т.п.) не позволяет таким студентам выполнить в срок и качественно даже несложные графические задания. А нарастающий объем выполнения графических заданий и их сложность постоянно увеличивают объем задолженности, что приводит к неверию в свои силы, подавленности и т.п. Вместе с тем при такой организации обучения в невыгодном положении оказываются студенты с достаточно высокими способностями. Они начинают работать без должного напряжения, или выполняют чертежи ускоренным темпом, что создает возможность для увеличения сроков между порциями усваиваемой информации. А такое построение обучения затормаживает развитие студентов с достаточно развитыми способностями, снижает их мотивацию к обучению, формируя такие отрицательные качества личности как самонадеянность, индивидуализм, эгоизм. Все это свидетельствует о том, что дифференциация необходима и для организации наиболее полного и глубокого развития студентов, проявляющих отличные способности, развитие которых при обычной форме проведения занятий (без дифференциации) проходит не в оптимальном режиме. В существующей практике преподавания успешно найдено решение проблемы совмещения многообразия содержания предмета (т.е. количества задач), большими затратами времени на выполнение и оформление графических работ с одной стороны и ограничением объема самостоятельной работы студентов с другой. Домашние задания состоят из четырех комплексных задач, охватывающих все разделы курса. Такие задания, имея общую тему, индивидуальны, способствуют равномерной 36 |
1.4. Индивидуально возрастные и психологические особенности развития графической культуры студентов при обучении в вузе. Необходимость развития студентов при обучении графическим дисциплинам в вузе подкрепляется рядом психологических особенностей студентов. Успешное развитие науки обеспечивает непрерывное увеличение объема научных знаний, появление новых понятий, наиболее существенные из которых поступаю т^ сферу обучения. Это приводит к тому, объем учебного материала в программах неуклонно растет. Все это обуславливает появление проблемы несоответствия между объемом учебной информации и тем временем, которое отводится на его изучение. Особенно это сказывается на студентах со средними способностями или с пробелами в усвоении школьного курса по черчению. Поскольку таких студентов в группе большинство преподаватель старается организовать обучение, ориентируясь на их темп усвоения учебного материала. Однако, при этом заметное отставание наблюдается у студентов, которые имеют серьезные пробелы в усвоении школьного курса по черчению. Незнание основ графической грамоты, несформированность основных чертежных умений (работа с чертежными инструментами, карандашом, тушью; рациональное использование приемов выполнения чертежа и т.п.) умений управления своей деятельностью не позволяет таким студентам выполнить в срок и качественно даже несложные графические задания, а нарастающий объем выполнения графических заданий и их сложность постоянно увеличивают объем задолжности, что приводит к неверию в свои силы, подавленности и т.п. Вместе с тем, при такой организации обучения, в невыгодном положении оказываются студенты с достаточно высокими интеллектуальными способностями. Они начинают работать без должного напряжения, или выполняют чертежи ускоренным темпом, что создает возможность для увели69 чения сроков между порциями усваиваемой информации. Вместе с тем неумение управлять своей самостоятельной деятельностью при обучении затормаживает развитие студентов с достаточно развитыми способностями, снижает их мотивацию к обучению, формируя такие отрицательные качества личности как самонадеянность, индивидуализм, эгоизм. Все это свидетельствует о том, что развитие самостоятельности необходимо и для организации наиболее полного и глубокого развития студентов, проявляющих отличные способности. Вопрос о необходимости учета возрастных особенностей при обучении и воспитании поставлен давно и выдвигался, в частности, Я.А. Каменским, Д. Локком, Ж.-Ж. Руссо, а позже A.B. Дистервегом, Л.Н. Толстым и другими деятелями педагогической науки. В современной педагогике и психологии возрастная периодизация формирования растущей личности основана на учете единства биологического и социального в ее развитии. Для того, чтобы обучать, воспитывать и всесторонне развивать личность человека, надо знать его возрастные и индивидуальные особенности. Современная психология выделяет следующие периоды развития ребенка, этапы становления его психики: младший школьный возраст от 6 до 10-11 лет, период среднего школьного возраста, подростковый период от 11 до 15 лет, юношеский возраст 15-20 лет, ранняя взрослость 20-40 лет. Студенты вуза представлены, в основном, юношеским возрастом, а именно, поздней юностью (17-20 лет), с переходом в раннюю взрослость. Этот возраст характеризуется осознанной подготовкой к труду, подготовкой к общественной работе и жизни в обществе, подготовкой к выполнению гражданского долга в семье. Студенты этого возраста уже сформированы как учащиеся, т.е. они понимают свою позицию участника делового учебного процесса, осознают свои возможности, способны в какой-то мере оценить свои способности и возможности. 70 |