|
обучаемого. Важным является и привлечение жизненного опыта в виде представлений о геометрических формах и пространственном положении различных объектов окружающего мира. При этом необходим тщательный анализ опыта, так как практика показала, что понятия, сформированные при изучении геометрии и черчения в объеме, предусмотренном программами средней школы и профессиональных училищ часто упрощены, статичны и не содержат теоретических обобщений. [181]. Развитие личности, рассмотренное во времени обучения, имеет свои внутренние закономерности, определенную периодичность в сфере норм отражения. Один этап развития подготавливает новый этап, качественно отличный от первого, хотя и включающий прошлый этап. Каждый возрастной период связан с количеством прожитых лет, со степенью созревания различных органов, их функций, а также с накоплением жизненного и познавательного опыта, с типичными для данного возраста видами деятельности. Для каждого возраста характерны свои особенности в протекании сенсорных, интеллектуальных, эмоциональных процессов. Так, например, если высокий познавательный интерес в младшем школьном возрасте формируется чаще всего через обновление содержания изучаемого материала, частой смены информационного блока, предъявляемого для усвоения, то в студенческом возрасте он обусловлен осознанными мотивами познавательной деятельности, подкрепленными волевыми усилиями, направленными на формирование своей личности в профессиональном и личностном плане. Усвоение способов интеллектуальной и практической деятельности позволяет студентам применить приобретенные знания в различных направлениях, или углубить эти знания в профессиональной области, что тоже сказывается на формировании познавательного интереса. Познание новых информационных областей и углубление познания в известных, освоение способов репродуктивной и творческой деятельности дает положительную мотивацию, что оказывает влияние на формирование 40 |
Познавательный интерес характеризуется избирательным отношением к процессу познания отдельных предметов, и основывается, в основном, на осознании и усвоении способов деятельности как репродуктивной, так и творческой, на усвоении способов мыслительной деятельности, как способов дальнейшей трудовой деятельности за счет возрастания требований к себе как личности и будущему специалисту. В этом возрасте отмечается дальнейшее формирование памяти и мышления. И стимулирует это развитие обучение. Созданы условия для быстрого перехода о'г лредметно-образного ассоциативного мышления к абстрактному, словесно-логическому мышлению в зависимости от потребности познания области науки и действительности. Отличительной особенностью этих лет является высокая скорость оперативной памяти, и быстрое переключение внимания с одной области деятельности на другую. Все это способствует развитию различных видов памяти, что в свою очередь позволяет осуществлять мышление на понятийном уровне с учетом аналитикосинтетической деятельности. Но все равно нельзя забывать, что в начальный период познания новой области знаний студент ищет опору на личный чувственный опыт, собственные впечатления, знания, близкие к жизни. Поэтому необходимо отбирать объекты непосредственного восприятия, чтобы переводить мысль при обучении от эмпирического восприятия к постижению закономерных связей вещей и явлений. Развитие личности, совершаясь во времени, имеет свои внутренние закономерности, определенную периодичность в сфере норм отражения. Один этап развития подготавливает новый этап, качественно отличный от первого, хотя и включающий прошлый этап. Каждый возрастной период связан с количеством прожитых лет, со степенью созревания различных органов, их функций, а также с накоплением жизненного и познавательного опыта, с типичными для данного возраста видами деятельности. Для каждого возраста характерны свои особенности в протекании сенсорных, интеллектуальных, эмоциональных процессов. Так, например, если высокий позна71 вательный интерес в младшем школьном возрасте формируется чаще всего через обновление содержания изучаемого материала, частой смены информационного блока, предъявляемого для усвоения, то в студенческом возрасте он обусловлен осознанными мотивами познавательной деятельности, подкрепленными волевыми усилиями, направленными на формирования своей личности в профессиональном и личностном плане. Усвоение способов интеллектуальной и практической деятельности позволяет студентам применить приобретенные знания в различных направлениях, или углубить эти знания в профессиональной области, что тоже сказывается на формировании познавательного интереса. Познание новых информационных областей и углубление познания в известных, освоение способов репродуктивной и творческой деятельности определяют ее положительную мотивацию, что оказывает влияние на формирование познавательного интереса студентов в профессиональной сфере деятельности. Уровень развития это не только результат прошлых лет. Решающее влияние на развитие в любом возрасте оказывает система воспитательного воздействия. Поэтому воспитание по содержанию, формам и методам должно быть динамичным, строиться с учетом этапов возрастного развития. Возрастные периоды необходимые стадии развития каждого нормального человека. Однако, продолжительность того или иного этапа развития личности в разные общественно-исторические эпохи неодинакова. Относительно продолжительности возрастного развития ученые отмечают, что для современных детей характерен рост темпов соматического развития, более раннее начало окостенения скелета, ускорение сроков полового созревания, что, как правило, не сопровождается столь же быстрыми темпами психического развития. В позднем юношеском возрасте происходит окончательное развитие организма, в частности, нервной системы. У юношей к этому времени исчезает повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчивость. В тече72 |