|
поступки. При этом роль преподавателя вуза определяется организацией субъект субъектных отношений между ним и студентами, как участниками делового и трудового процесса, нужно стараться направить социальную активность студента на совершенствование его познавательной деятельности, участие в общественно-полезном труде и других видах деятельности (техническое, художественное творчество, спорт и др.). Необходимо найти взаимопонимание со студентами на основе адекватного отношения к основным нравственным ценностям, выявить актуальные потребности студентов, помочь определить способы их удовлетворения. Большое место в жизни студентов занимает межличностное общение, в процессе которого создаются отношения сотрудничества, товарищества, дружбы, ответственности, долга. Сложности студенческого возраста являются серьезной педагогической проблемой. Ее первая объективная проблема в значительных различиях между требованиями, предъявляемыми в школе и в вузе. Второй объективной основой сложности этого возрастного периода является исключительно быстрый темп происходящих в этом возрасте изменений: в физиологическом и психологическом состоянии юношей, в характере реакции на внешнее воздействие и т.д. Можно сказать, что студент и вчерашний школьник живут в разном масштабе времени, а отсюда проистекают различия в оценках одних и тех же событий, явлений, трудность в изменении сложившихся отношений. Третьей объективной основой сложности студенческого возраста является накопление к этому возрасту дефектов воспитания, которые ранее отчетливо не проявлялись вследствие недостаточной самостоятельности школьника и относительно неширокой сферой его деятельности и общения. В этом возрасте выявляются различные дефекты воспитания, развития личности. В первую очередь это нарушения в развитии эмоциональной сферы. Например, это может быть недостаточная внутренняя связь между 45 |
ответственности и долга. Названные особенности делают этот возраст особенно благоприятным для формирования социальной позиции личности. В этом возрасте студенты уже владеют нравственно мотивированной культурой поведения, как в своем коллективе, так и в общении с окружающими, ощущают личную ответственность за свои действия и поступки. При этом роль преподавателя вуза определяется организацией субъектсубъектных отношений между ним и студентами, как участниками делового и трудового процесса. Педагогам необходимо старательно направлять социальную активность студента на совершенствование его познавательной деятельности, участие в общественно-полезном труде и других видах деятельности (техническое, художественное творчество, спорт и др.). Необходимо найти взаимопонимание со студентами на основе адекватного отношения к основным нравственным ценностям, выявить актуальные потребности студентов, помочь определить способы их удовлетворения. Большое место в жизни студентов занимает межличностное общение, в процессе которого создаются отношения сотрудничества, товарищества, дружбы, ответственности, долга. Сложности студенческого возраста являются серьезной педагогической проблемой. Ее первая объективная проблема в значительных различиях между требованиями, предъявляемыми в школе и в вузе. Второй объективной основой сложности этого возрастного периода является исключительно быстрый темп происходящих в этом возрасте изменений: в физиологическом и психологическом состоянии юношей, в характере реакции на внешнее воздействие и т.д. Можно сказать, что студент и вчерашний школьник живут в разных ощущениях времени, чем и объясняются различия в оценках одних и тех же событий, явлений, трудность в изменении сложившихся отношений. Третьей объективной основой сложности студенческого возраста является накопление к этому возрасту дефектов воспитания, которые ранее отчетливо не проявлялись, вследствие недостаточной самостоятельности 74 школьника и относительно неширокой сферой его деятельности и общения. В этом возрасте выявляются различные дефекты воспитания, развития личности. В первую очередь это нарушения в развитии эмоциональной сферы. Например, это может быть недостаточной внутренней связью между восприятием и оценкой какого-либо явления окружающего мира и способностью действовать в соответствии с этой оценкой; что фактически означает ослабленность механизмов воли. Дефектом развития эмоциональной сферы является безответственность, т.е. неспособность или нежелание человека предвидеть или учитывать последствия своих поступков. Следующий важный недостаток в воспитании недостаточная уверенность и высокая тревожность, отсутствие чувства безопасности, защищенности. Студент должен испытать чувство поддержки своих коллег и друзей, что и даст ему уверенность в себе. Но это возможно лишь в том случае, когда отношения между преподавателями и студентами основаны на коллективизме и взаимопонимании, когда происходит становление студенческого коллектива. Другая причина недостаточное чувство собственной принадлежности к коллективу студентов, заниженная самооценка. Такая социальная незрелость способствует возникновению правонарушений и отклонений от норм поведения в студенческой среде. Ошибки, допущенные в общении преподавателей со студентами (категориальный императив, моральная доброта) могут способствовать возникновению стойких психологических барьеров, могут изменить отношение не только к людям. Воспитание можно рассматривать как фактор, влияющий на формирование потребностей и мотивов, выбор и определение ценностных ориентаций студентом как личностью. Интересы студентов обусловлены познавательной потребностью и будущей профессиональной деятельностью обычно устойчивы. При этом интерес может перейти в увлечение, потребность в 75 |