Проверяемый текст
Ситникова, Светлана Юрьевна; Развитие графической культуры студентов в системе обучения технического вуза (Диссертация 2004)
[стр. 53]

«перекодирования» образов, создаваемых на разной наглядной основе [206, с.30] Способности не даются человеку с рождения в готовом виде.
Человек рождается с задатками (природными предпосылками развития способностей), которые представляют собой врожденные анатомопсихофизиологические особенности организма.
Поэтому процесс обучения необходимо строить, учитывая развитие зрительного
восприятия и представления их взаимосвязь с познавательными процессами.
В построении обучения графическим дисциплинам существенное значение имеет учет индивидуальных особенностей мышления студентов при выполнении графических работ.
Знание возрастных особенностей студентов в отношении развития их познавательной деятельности помогает преподавателю в подготовке и планировании занятий, так как это позволяет смоделировать познавательную деятельность студентов с учетом как образного, ассоциативного мышления, так и выхода и опоры на
аналитика синтетическую деятельность свойственную теоретическому, логическому мышлению.
Успешность в такой познавательной деятельности приходит ко многим студентам не сразу, ее необходимо развивать, сосредотачивая внимание на отдельных элементах и приемах.
Все это способствует развитию внимания и зрительной памяти студентов, преодолению трудности и сложности содержания учебного предмета.
Обучая студентов графическим дисциплинам, преподавателю необходимо, кроме всего прочего, ставить задачей развитие наблюдательности (и через наблюдательность внимательности) как основы для понимания изобразительного языка инженерной графики.
Не менее важную роль в обучении
играет воображение.
Воображениеэто психологический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи.
Мы не ставим своей задачей рассмотрение
53
[стр. 79]

качества личности, которые служат необходимым условием высококачественного выполнения конкретного вида деятельности.
И когда речь идет о способностях, то всегда подразумевается способность к чему-либо определенному: к литературе, музыке, изобразительному искусству, математике и т.д.
Однако, есть и такие способности, которые проявляются в большинстве видов человеческой деятельности.
Таким образом, способности человека подразделяются на специальные и общие.
Специальные это способности, проявляющиеся только в отдельных видах человеческой деятельности (художественные, музыкальные и др.).
Общие такие, которые в той или иной мере проявляются во всех видах деятельности человека.
Например, интеллектуальные способности проявляются в сообразительности, находчивости, быстром и глубоком запоминании, переключении внимания, критичности, самостоятельности и др.
У студентов будущих инженеров имеются явно выраженные задатки к творческой конструкторской деятельности.
Успешная конструкторская деятельность требует развития творческих способностей при ведущем логическом мышлении.
Продуктивная работа творческого воображения, мышления, зрительной и логической памяти имеет важное значение в творчестве инженера, предполагая их тесную взаимосвязь между собой.
Основой для такой деятельности является развитое восприятие и сформированное логическое мышление, понимание направленности и значимости их для развития и профессионального становления будущего инженера.
Способности не даются человеку с рождения в готовом виде.
Человек рождается с задатками (природными предпосылками развития способностей), которые представляют собой врожденные анатомопсихофизиологические особенности организма.
Поэтому процесс обучения необходимо строить, учитывая развитие зрительного
восприятие и представления их взаимосвязь с познавательными процессами.
79

[стр.,80]

В построении обучения графическим дисциплинам существенное значение имеет учет индивидуальных особенностей мышления студентов при выполнении графических работ.
Знание возрастных особенностей студентов в отношении развития их познавательной деятельности помогает преподавателю в подготовке и планировании занятий, так как это позволяет смоделировать познавательную деятельность студентов с учетом как образного, ассоциативного мышления, так и выхода и опоры на
аналитикосинтетическую деятельность свойственную теоретическому, логическому мышлению.
Успешность в такой познавательной деятельности приходит ко многим студентам не сразу, ее необходимо развивать, сосредотачивая внимание на отдельных элементах и приемах.
Все это способствует развитию внимания и зрительной памяти студентов преодолению трудности и сложности содержания учебного предмета.
Обучая студентов графическим дисциплинам, преподавателю необходимо, кроме всего прочего, ставить задачей развитие наблюдательности (и через наблюдательность, внимательности) как основы для понимания изобразительного языка инженерной графики.
Не менее важную роль в обучении
инженерной графике играет воображение.
Воображение это психологический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи.
Мы не ставим своей задачей рассмотрение
физиологической основы воображения.
Нас интересуют виды воображения применительно к инженерному творчеству.
Различают непроизвольное воображение (возникают без специального намерения со стороны человека), произвольное (новые образы возникают в результате специального намерения создать что-то конкретное), воссоздающее воображение (создание образа на основе словесного описания или условного изображения предмета), творческое воображение (самостоятельное создание новых оригинальных образов).
Воображение основывается на реальных наблюдениях, и чем больше запас наблюдений, тем шире возможности воображения.
80

[Back]