|
физиологической основы воображения. Нас интересуют виды воображения применительно к инженерному творчеству. Различают непроизвольное воображение (возникают без специального намерения со стороны человека), произвольное (новые образы возникают в результате специального намерения создать что-то конкретное), воссоздающее воображение (создание образа на основе словесного описания или условного изображения предмета), творческое воображение (самостоятельное создание новых оригинальных образов). Воображение основывается на реальных наблюдениях, и чем больше запас наблюдений, тем шире возможности воображения. Таким образом, следует отметить, что концентрация внимания преподавателя при изучении курса инженерной графики на возрастных и индивидуальных особенности студентов вполне понятна, и бесспорно то, что без их учета невозможно строить эффективное развивающее и воспитывающее обучение в вузе. И, естественно, что задачей преподавателя является учет возрастных и индивидуальных особенностей у студентов механиков и строителей при обучении графическим дисциплинам. Поэтому нашей задачей является разрешение проблемы, как на основе возрастных и индивидуальных особенностей формирования личности студента будущего инженера — механика и строителя и целей обучения можно разработать методику усвоения курса инженерной графики. 54 |
В построении обучения графическим дисциплинам существенное значение имеет учет индивидуальных особенностей мышления студентов при выполнении графических работ. Знание возрастных особенностей студентов в отношении развития их познавательной деятельности помогает преподавателю в подготовке и планировании занятий, так как это позволяет смоделировать познавательную деятельность студентов с учетом как образного, ассоциативного мышления, так и выхода и опоры на аналитикосинтетическую деятельность свойственную теоретическому, логическому мышлению. Успешность в такой познавательной деятельности приходит ко многим студентам не сразу, ее необходимо развивать, сосредотачивая внимание на отдельных элементах и приемах. Все это способствует развитию внимания и зрительной памяти студентов преодолению трудности и сложности содержания учебного предмета. Обучая студентов графическим дисциплинам, преподавателю необходимо, кроме всего прочего, ставить задачей развитие наблюдательности (и через наблюдательность, внимательности) как основы для понимания изобразительного языка инженерной графики. Не менее важную роль в обучении инженерной графике играет воображение. Воображение это психологический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи. Мы не ставим своей задачей рассмотрение физиологической основы воображения. Нас интересуют виды воображения применительно к инженерному творчеству. Различают непроизвольное воображение (возникают без специального намерения со стороны человека), произвольное (новые образы возникают в результате специального намерения создать что-то конкретное), воссоздающее воображение (создание образа на основе словесного описания или условного изображения предмета), творческое воображение (самостоятельное создание новых оригинальных образов). Воображение основывается на реальных наблюдениях, и чем больше запас наблюдений, тем шире возможности воображения. 80 Таким образом, следует отметить, что концентрация внимания преподавателя при изучении курса инженерной графики на возрастных и индивидуальных особенности студентов вполне понятна, и бесспорно то, что без их учета невозможно строить эффективное развивающее и воспитывающее обучение в вузе. И, естественно, что при обучении искусству, в частности, истории искусств и эстетическому воспитанию личности студента преподавателю не обойтись без учета возрастных и индивидуальных особенностей. Но нашей задачей является учет этих особенностей у студентов технического вуза при обучении графическим дисциплинам. Поэтому нашей задачей является разрешение проблемы, как на основе возрастных и индивидуальных особенностей формирования личности студента будущего инженера-управленца и целей обучения можно разработать методику усвоения курса инженерной графики. 81 |