|
субъектно-объектных отношениях. В свою очередь субъектно-объектные отношения свидетельствуют, что во взаимодействии систем возникает еще одна система система социального управления. Поэтому для установления гармоничных отношений, во взаимодействии систем, функционирующих в режиме развития, необходимо взаимодействие или управление. Система управления, возникающая при взаимодействии педагогических систем, служит целям синхронного их взаимодействия, что достигается с помощью алгоритма функционирования системы управления: 1. Постановку оперативных целей. 2. Построение «дерева целей». 3. Моделирование гуманитарных систем. 4. Организацию деятельности по достижению целей системы с использованием адекватных технологий. 5. Анализ результата по степени достижения целей. Знания это информация о природе, обществе и законах человеческого мышления, накопленного человечеством. Поступательное развитие общества невозможно обеспечить без усвоения опыта предшествующих поколений, т.е. социальной культуры. Взаимосвязь элементов содержания образования выражается целями, следовательно, само содержание образования есть система. Системный подход помогает осознать закономерности системы обучения. «Обучение целенаправленная деятельность учителя и учащихся по усвоению элементов культуры» [113]. В определении акцентируется внимание на взаимодействие систем преподавания и учения с системой информации определяющей элементы культуры. Из определения видно, что обучение есть совместная деятельность учителя и учащихся. Соответственно учитель представляет систему преподавания, а ученик систему учения. Развитие любой системы фиксируется, как свидетельствует наука, в том случае, когда система, переходит в новое каче57 |
Система это организованный комплекс средств достижения общей цели [69,с.80]. Любая система характеризуется составом, структурой и функционированием. Состав системы есть перечень ее элементов. Система вузовского образования является гуманитарной системой высокой степени обобщенности, которая содержит в своем составе такие основные подсистемы как системы управления, обучения, воспитания, информационную систему, методическую систему. Раскроем-: для системы обучения ее состав, структуру ^ф ункционирование. Теория дидактики свидетельствует, что обучение есть совместная деятельность учителя и учащихся по усвоению элементов культуры, соответственно учитель представляет систему преподавания, а ученик систему учения. Поэтому составом системы обучения можно считать преподавание, учение и графическую информацию. Развитие любой системы фиксируется в том случае, когда система переходит в новое качественное состояние. Такая ситуация наблюдается в обучении, тогда, когда являясь субъектом преподавания, педагог переводит систему в новое качественное состояние, при котором субъект-объектные отношения переходят в субъект-субъектные, т.е. в системе учения субъектом системы становится студент. Это происходит в том случае, когда педагог передает студенту цели и адекватные средства их достижения при взаимодействии систем преподавания и учения. Следовательно, инвариантом отношений развивающихся гуманитарных систем учения и преподавания, т.е. их структурой является цель. Структура инвариант отношений между элементами состава системы. Она определяет взаимосвязь элементов системы. В связи с этим следует особо оговорить, что такое понятие структуры имеет важное значение. А именно, обратившись к определению структуры как инварианту отношений, мы отделяем понятие структуры от состава, ибо это позволяет изучить специфи37 |