|
Отсутствие цели не дает возможности (уже изначально) передать эту цель студенту для его самообразования, самовоспитания. Как следствие падает интерес к предмету и процессу познания. Попытки вызвать интерес к изучению графических дисциплин через различные формы, методы, средства и т.д. не приводят к желаемому результату. Анализ планов преподавателей, беседы с ними позволяют отметить, что цели понимаются чаще всего как способы деятельности: "научить", "сформировать", "изучить” и т.п. Однако такое понимание целей не дает возможности педагогу фиксировать реализацию целей в процессе обучения при любых учебных ситуациях. Ни цели, ни особенности преподавания в группах с углубленным или компенсирующим изучением не должны ставить цели, принципиально отличающиеся от целей стоящих перед курсом, определенным программой. При этом дифференциация не должна вести к перегрузке студентов за счет увеличения изучаемого информационного блока, что в конечном итоге характеризует экстенсивный путь в обучении и не повышает его качество. Интенсивность обучения за счет дифференцированного подхода может быть осуществлена тогда, когда происходит углубление изучения известных тем за счет усвоения способов творческой деятельности, способов интеллектуальной деятельности (анализ, синтез и т.п.), способов управления своим процессом познания (планирование, самоконтроль и т.п.). В разработанной модели обучения инженерной графике обучение дается в логике познания этой области человеческой культуры от формирования опыта репродуктивной к творческой деятельности. На занятиях по инженерной графике формируется отношение студента к окружающей действительности, дается понятие об опыте отношений человек человек, человек общество, что является способом формирования мировоззрения, как совокупности знаний о мире. Достижение цели оптимальным путем при обучении инженерной графике и разумное руководство 64 |
106 ских вузов, считают основным в обучении знание и владение информацией предметной области. Они часто формулируют цель как «решение задач...», «выполнение графической работы...» и т.п. Однако при этом называют формы и способы деятельности. Тогда как при обучении в вузе цель всегда развитие личности студента средствами изучаемого предмета. Анализ планов преподавателей, беседы с ними позволяют отметить, что цели понимаются чаще всего как способы деятельности: «научить», «сформировать», «изучить» и т.п. Однако, такое понимание целей не дает возможности педагогу фиксировать реализацию целей в процессе обучения при любых учебных ситуациях. Проведенный нами опрос преподавателей инженерной графики показал недостаточную компетентность самих преподавателей в вопросах целеполагания, технологий преподавания и самой сущности графической культуры студентов технического вуза. В результате опроса (33 человека преподаватели графики вузов Хабаровска, см. приложение 4) выяснено: 1. Владение графическими знаниями и умениями их применить в учебной и профессиональной деятельности отмечают 100%. 2. На вопрос: «Важно ли для выпускника технического вуза владеть графической культурой?», был следующий ответ: «Да»—100%. 3. На вопрос: «Перечислите составляющие графической культуры в профессиональном техническом образовании?», были следующие ответы:. «Знания стандартов» 100%, «Пространственное мышление» 60%, «Положительное отношение к графической деятельности» -40% . 4. На вопрос: «Какое отношение к графической деятельности Вы формируете на занятиях в вузе?», были ответы: «Ответственность»52%, «Точность в работе» 57%, «Аккуратность»-80%, «Как к средству общения в технике»-21% . 107 Отсутствие осознания цели преподавателем не дает возможности (изначально) передать эту цель студенту для его самообразования, самовоспитания. Как следствие такого обстоятельства, отмечается падение интереса к предмету и процессу познания. Попытки вызвать интерес к изучению графических дисциплин посредством различных форм, методов, средств и т.д. не приводят к желаемому результату. Преподаватель должны ставить цели на занятиях согласно содержанию определенному программой и целям развития студентов, и это не зависит от особенности преподавания в группах с углубленным или компенсирующим изучением При этом количество изучаемой информации не должно вести к перегрузке студентов за счет увеличения изучаемого информационного блока, что в конечном итоге характеризует экстенсивный путь в обучении и не повышает его качество. Интенсивность обучения за счет количества информации может быть осуществлена тогда, когда происходит углубление изучения известных тем за счет усвоения способов творческой деятельности, способов интеллектуальной деятельности (анализ, синтез и т.п.), способов управления своим процессом познания (планирование, самоконтроль и т.п.). В разработанной модели обучения инженерной графике на первом курсе Дальневосточного государственного университета путей сообщения обучение дается в логике познания этой области человеческой культуры от формирования опыта репродуктивной к творческой деятельности идущего на фоне мотивации как отношения к профессионально-необходимой научной информации. На занятиях по инженерной графике формируется отношение студента к окружающей действительности, дается понятие об опыте отношений «человек-человек», «человек-общество», что является способом формирования мировоззрения, как совокупности знаний о мире. Достижение цели оптимальным путем при обучении инженерной графике и разумное руково |