|
113 Для оптимальной реализации данного принципа необходимо: «1) при выполнении упражнений сопоставлять морфемный и словообразовательный анализ слова; 2) при изучении структуры слов выявлять способы их образования и наоборот, при изучении способов образования слов выявлять их структуру; 3) путем сочетания упражнений по анализу слов и словопроизводству вырабатывать у учащихся навыки самоконтроля» (95, 101). Например, при анализе производного слова аланский учащиеся устанавливают, что оно состоит из корня алан-, суффикса -ск и окончания ий. Затем отмечают, что оно образовано от основы аланс помощью суффикса -ск. Посредством данной морфемы от основ имен существительных обычно образуются прилагательные со значением «свойственный или принадлежащий кому-либо». Таким образом, морфемный и словообразовательный анализ этой лексемы совпадают. Для подтверждения своего вывода школьники подбирают примеры одноструктурных слов: июньский, директорский, докторский, авторский и пр. Анализируя осетинскую производную лексему зымаггон (зимний), они вычленяют в ней корень зымзеги суффикс -он и указывают, что оно образовано от производящей основы зымагг (зима) посредством суффикса он, выражающего отношения разнообразного характера. Сопоставив морфемный и словообразовательный анализ данной лексемы, они также констатируют их совпадение. Затем с целью самоконтроля приводят несколько примеров слов с этим аффиксом: хаеххон (горный, горский), заеххон (земной), хъагууон (сельский), хаедзарон (домашний), хаестон (военный) и др. Единство и взаимная соотнесенность морфемного и словообразовательного анализа не исключают того, что в процессе учебной деятельности каждый из них может выступить на передний план. Так, при исследовании структуры производного слова его необходимо расчленить на |
показ слова в его окружении с другими словами с целью выявления валентных связей (синтагматический принцип); показ употребительности слова в определенных стилях (функциональный принцип); включение слова в контекст словосочетания, предложения, связного целого (контекстуальный принцип)" (227, 276-277). Определенными основополагающими положениями принципами регламентируется в педагогической науке и обучение словообразованию в курсах трех лингвистических дисциплин. Прежде всего это опора на сопоставление анализа и синтеза слова. Знакомясь со средствами и способами словопроизводства, школьники под руководством учителя и на основе собственной практической познавательной деятельности (коллективной и самостоятельной) находят для себя ответы на два главных вопроса: как построены слова (из каких значимых частей состоят) и как они образуются. Существенное значение имеют взаимосвязь и соотносительность этих двух процессов: чтобы определить, как построено то или иное слово, необходимо проанализировать его с точки зрения морфемного состава, а чтобы образовать слово, надо синтезировать конкретные деривативные элементы. Для оптимальной реализации данного принципа необходимо: "1) при выполнении упражнений сопоставлять морфемный и словообразовательный анализ слова; 2) при изучении структуры слов выявлять способы их образования и наоборот, при изучении способов образования слов выявлять их структуру; 3) путем сочетания упражнений по анализу слов и словопроизводству вырабатывать у учащихся навыки самоконтроля" (227, 101). Например, при анализе производного слова "авторский" учащиеся устанавливают, что оно состоит из корня "автор", суффикса -ск и окончания -ий. Затем отмечают, что оно образовано от производящей основы "автор" с помощью суффикса «-ск». Посредством данной морфемы от основ имен существительных обычно образуются относительные прилагательные со значением "свойственный или принадлежащий комулибо". Таким образом, морфемный и словообразовательный анализ этой лексемы совпадают. Для подтверждения своего вывода школьники подбирают примеры одноструктурных слов: июньский, директорский, докторский, аланский и пр. Анализируя осетинскую производную лексему "зымгегон" (зимний), они вычленяют в ней корень "зымаег" и суффикс -он и указывают, что оно образовано от производящей основы "зымаег" (зима) посредством суффикса «-он», выражающего отношения разнообразного характера. Сопоставив морфемный и словообразовательный анализ данной лексемы, они также констатируют их совпадение. Затем с целью самоконтроля приводят несколько примеров слов с этим аффиксом: хаеххон (горный, горский), заеххон (земной), хъаеууон (сельский), хзедзарон (домашний), хаестон (военный) и др. Аналогичным образом проводится работа по анализу структуры и деривативных отношений английского слова "Гпепс1$Ыр"(дружба), состоящего из корневой (Гпепй) и суффиксальной (-зЫр) морфем и образованного от производящей основы "ГпепсГ (друг) с помощью суффикса «-$Ыр» со значением состояния или качества: аШЬогзЫр (авторство), (дикость), $\У1Й$Ыр (быстрота) и т.п. Единство и взаимная соотнесенность морфемного и словообразовательного анализа не исключают того, что в процессе учебной деятельности каждый из них может выступить на передний план. Так, при исследовании структуры производного слова его необходимо расчле |