|
120 покупатель, выкуп и б) купать, купаться, купальник, купальный, купание. Приставка зав глаголах запеть, заиграть, заговорить, загудеть указывает на начало действия, а в глаголе закончить на его завершение; Приставка пов глаголах попрьндть, поиграть, порисовать указывает на непродолжительность действия, а в словах построить, повысить на его результативность. Все это должно непременно учитываться в обучении школьников сознательному членению слова при определении его морфемного состава. Не менее важным приемом обучения словообразованию является словообразовательный анализ слова, предполагающий «членение основы производного слова на две части: на производящую основу и морфему, при помощи которой образовано анализируемое слово от производящей основы другого слова» (8, 274). В ходе словообразовательного анализа школьники осознают закономерности и способы производства новых лексических единиц, выявляют семантику деривативных аффиксов, задумываются над смысловым значением слов. При этом следует иметь в виду, что в начальной школе использование данного приема носит пропедевтический характер и осуществляется в элементарной форме. На базе словообразовательного анализа и часто параллельно с ним осуществляется и анализ морфемный. Во избежание смешения учащимися этих двух операций над словом необходимо объяснять им разницу между тем и другим, добиваясь четкого разграничения данных приемов работы. При морфемном анализе в слове вычленяются, как уже отмечалось, все составляющие его морфемы: про-хлад-н-ый, без-вкус-н-ый, при-влек-ательн-ость. При словообразовательном же анализе школьники выясняют, как образовано слово от чего и с помощью чего: прохлад-н-ый, без-вкусный, привлекательн-ость. Так, например, выглядит словообразовательная структура указанных лексем: прохладный (про + хлад) + н(ый), |
Суффикс "-ист-" в прилагательных типа "травянистый", "водянистый", "ветвистый", "жилистый", "скалистый" указывает на наличие чего-либо в большом количестве. В существительных же "парашютист", "журналист", "штангист", "программист", "танкист", "дзюдоист", "машинист" омонимичный суффикс обозначает названия лиц по роду занятий. В словах "историк", "академик", "комик", "трагик", "боевик", "трудовик" имеется суффикс ”-ик" со значением лица; посредством соответствующей омонимичной морфемы образованы существительные с уменьшительноласкательным значением: столик, домик, носик, глазик и т.п. Приставка "за-" в глаголах "запеть", "заиграть", "заговорить", "загудеть" указывает на начало действия, а в глаголе "закончить" на его завершение; приставка "о-" в глаголе "обежать" имеет значение совершения действия вокруг чего-либо, а в глаголе "оглохнуть" образует лишь форму совершенного вида. Приставка "по-" в глаголах "пописать", "попрыгать", "поиграть", "порисовать" указывает на непродолжительность действия, а в словах "построить", "повысить" на его результативность. Аналогичные факты имеют место и в осетинском языке. Например, слова "кафаг" (плясун), "кусаг" (работящий), "сираг" (иноходец), "хилаг" (ползун) образованы с помощью сцффикса "-аг", указывающего на постоянное свойство или склонность. Омонимичный суффикс со значением происхождения, принадлежности, отношения выделяется в словах "хохаг" (горец), "уырыссаг" (русский), "дойнаг" (речной), "сгейраг" (главный), "хъгеддаг" (лесной) и др. В английском языке омонимичными являются, например, суффикс прилагательных "-е<Г со значением "имеющий то, что выражено словообразующей основой" (Ьогпес! рогатый, Геуегеб лихорадочный, Ъеагбеб бородатый) и суффикс глаголов "-есГ, являющийся формообразующим (чуогкеё работал, \уа1кеб гулял, 1еатеб учил и др.). В таких же отношениях находятся приставка "ип-" с отрицательным значением, образующая имена прилагательные от основ прила 290 гательных (ипктб недобрый, ип\лгШт§ нежеланный, ипЬеаПеб бессердечный, ипеа(аЫе несъедобный и др.) и омонимичная приставка "-ип", производящая глаголы от глаголов ((о ипЬиПоп расстегнуть, Ю ип1оск отпереть, 1о ипраск распаковать и др). Все это должно непременно учитываться в обучении школьников сознательному членению слова при определении его морфемного состава. Не менее важным приемом обучения словообразованию является словообразовательный анализ слова, предполагающий "членение основы производного слова на две части: на производящую основу и морфему, при помощи которой образовано анализируемое слово от производящей основы другого слова" (37,274). В ходе словообразовательного анализа школьники глубже осознают закономерности и способы производства новых лексических единиц, выявляют семантику деривативных аффиксов, задумываются над смысловым значением слов. На базе словообразовательного анализа и часто параллельно с ним осуществляется и анализ морфемный. Во избежание смешения учащимися этих двух операций над словом необходимо объяснять им разницу между тем и другим, добиваясь четкого разграничения данных приемов работы. При морфемном анализе в слове вычленяются, как уже отмечалось, все составляющие его морфемы: про-хлад-н-ый, без-вкус-н-ый, при-влек-а-тельн-ость. При словообразовательном же анализе школьники выясняют, как образовано слово (от чего и с домощью чего), определяется способ словообразования: прохлад-н-ый, без-вкус-н-ый, привлекательн-ость. Если производящая основа сама является производной, то словообразовательный анализ может быть продолжен для выяснения порядка присоединения морфем при словопроизводстве, в результате чего осуществляется установление "связей и соотношений составляющих слово морфем и выявление словообразовательного типа, к которому оно относится" (342, 5). Так, например, выглядит словообразовательная структура указанных лексем: прохладный (про + хлад) + н(ый), безвкусный без + [вкус + н(ый)), привлекательность [(при + влек) + а] + тельн + ость. Аналогичным образом могут быть составлены и формулы процесса производства анализируемых слов осетинского и английского языков: фаесгембисбон (после полудня) фэес + (аембис + бон), саудзыккуджын (черноволосый) (сау + дзыкку) + джын, агмгуыстдзинад (взаимодействие) (гем + гуыст) + дзинад; сагекззпезз (беззаботность) (саге + 1езз) + пезз, ПтдМЫпсзз (правдивость) (йп!Ъ + &й) + пезз, ё1заггап§етет (дезорганизация) (613 + аггап§е) + теп(. Методический прием сравнения, широко используемый при обучении рассматриваемому языковому уровню, закономерно вытекает из элементов морфемного и словообразовательного анализа, тесно связанных с подбором родственных и одноструктурных лексических единиц. Всякий раз, когда перед учащимися стоит задача выделить корневую морфему в конкретном слове, она решается путем сравнения данного слова с родственными. Например, чтобы найти корень слова "дождливый", нужно подобрать родственные лексемы (дождь, дождевой, дождик, дождичек, дождевик), сравнить их и найти главную значимую часть (дожд-). Чтобы выделить в этом же слове суффикс, необходимо сравнение не только с родственными, но и с одноструктурными словами, имеющими в своем составе этот же суффикс (жалостливый, завистливый, слезливый, тоскливый, талантливый, сонливый). Для выделения приставки в слове "отклеить", оно также сравнивается сначала с родственными приставочными образованиями (приклеить, наклеить, подклеить, заклеить), а затем с одноструктурными словами, имеющими в своем составе ту же поссЬиксггп.чую 291 |