|
125 перехода к третьему этапу, на котором осуществляется их дальнейшее совершенствование. На этом этапе целесообразно создание на уроках учебных ситуаций, моделирующих общение на изучаемом языке. Это могут быть ситуативные упражнения, построенные в форме коммуникативной игры и требующие порождения речевых высказываний с выраженными мотивом и целью. Репродуктивная познавательная деятельность учащихся, в основном характерная для двух этапов, сменяется творческой, поисковой. Данный этап является наиболее существенным и продуктивным в плане пополнения и активизации словарного запаса школьников, совершенствования их речи на изучаемом языке, обогащения филологического опыта. Деление входящих в систему упражнений на этапы является в определенной мере условным, ибо трудно провести четкую грань между собственно языковой и речевой, репродуктивной и продуктивной деятельностью, характеризующимися тесной взаимосвязью и соотнесенностью. Между тем задания каждого последующего этапа овладения средствами и способами словообразования подготовлены рядом предшествующих упражнений предлагаемого комплекса. Охарактеризуем более подробно каждый из этапов предлагаемой системы упражнений. Упражнения первого этапа направлены на осмысление и сознательное усвоение средств и способов русского словопроизводства и связанного с этим анализа изучаемых языковых единиц русской и осетинской лексики с точки зрения их морфемной и словообразовательной структуры. Приступая к изучению словообразования, учащиеся должны четко уяснить, что словообразовательные процессы в системе языка тесно связаны с лексическими. Значение слова это заключенный в нем смысл. Носителем лексического значения является, как известно, основа слова. Семантика последнего обычно складывается из вещественного значения, заключенного |
296 I I «I образным считаем выполнение упражнений, построенных на сходных и контрастных явлениях и фактах словообразовательных систем русского, осетинского и английского языков и направленных на использование транспозиции и предупреждение внешней интерференции. Говоря о формируемых умениях и навыках образования и употребления в речи производных лексических единиц, необходимо иметь в виду, что собственно образование новых слов не находится на данном этапе в центре внимания, а лишь обслуживает речь. Наличие у школьников формирующихся и в определенной мере сформированных умений и навыков словообразовательного анализа и синтеза должно обеспечить условия перехода к третьему этапу, на котором осуществляется их дальнейшее совершенствование. На этом этапе целесообразно создание на уроках учебных ситуаций, моделирующих общение на изучаемом языке. Это могут быть ситуативные упражнения, построенные в форме коммуникативной игры и требующие порождения речевых высказываний с выраженными мотивом и целью. Репродуктивная познавательная деятельность учащихся, в основном характерная для двух этапов, сменяется творческой, исследовательской или поисковой. Она выражается не только в свободном употреблении в речи словообразовательных структур разной сложности, но и в проведении последующего словообразовательного' анализа и теоретического обоснования практических навыков употребления производных лексических единиц. Данный этап является наиболее существенным и продуктивным в плане пополнения и активизации словарного запаса школьников, совершенствования их речи на каждом изучаемом языке, обогащения филологического опыта в трех лингвистических системах. Деление входящих в систему упражнений на этапы и границы между последними являются в определенной мере условными, ибо трудно провести чет 297 кую грань между собственно языковой и речевой, репродуктивной и продуктивной деятельностью, характеризующимися тесной взаимосвязью и соотнесенностью. Между тем задания каждого последующего этапа овладения средствами и способами словообразования в трех изучаемых языках подготовлены рядом предшествующих упражнений предлагаемого комплекса. Охарактеризуем более подробно каждый из этапов предлагаемой системы упражнений. Упражнения первого этапа направлены на осмысление и сознательное усвоение средств и способов словопроизводства в трех языках и связанного с этим анализа изучаемых языковых единиц русской, осетинской и английской лексики с точки зрения их морфемной и словообразовательной структуры. Приступая к изучению словообразования, учащиеся должны четко уяснить, что словообразовательные процессы в системе языка тесно связаны с лексическими. Значение слова это заключенный в нем смысл, "содержание, связанное с понятием как отражением в сознании предметов и явлений объективного мира. Значение входит в структуру слова в качестве его содержания (внутренней стороны), по отношению к которому звучание выступает как материальная оболочка (внешняя сторона)" (258, 82-83). Таким образом, лексическое значение слова это "устанавливаемая нашим мышлением соотнесенность между звуковым комплексом и предметом или явлением действительности, которые обозначены этим комплексом звуков" (258, 1 18). Носителем лексического значения является, как известно, основа слова. Семантика последнего обычно складывается из вещественного значения, заключенного в корневой морфеме, и словообразовательного, выражаемого деривативными приставками и суффиксами. Например, значение "сделанный из дерева" в слове "деревянный" представлено вещественным значением, заключенным в корне "дерев-", и словообразовательным, выраженным суф |