|
135 Осенний день выдался на редкость солнечным, и Нарекая котловина, окруженная высокими белоголовыми вершинами, сверкала всеми цветами радуги. Горная река, прорезавшая каменистую долину, кипела и пенилась и казалась снежной дорогой. (По Т.Джатиеву) Как образованы выделенные слова? Выпишите их, обозначая корневые морфемы. 1. Сложили на небесную колесницу-самокат все, что нужно было в путь-дорогу. Постелили на самокат шкуру черной лисицы. 2. Обрадовался седобородый волшебник сыну Дзега, угостил его хлебом-солью. 3. Потом сел на своего белогривого коня, и отправились они через дремучий лес к Афсати. (По Е.Бритаеву). Выполняя подобные упражнения, школьники практически закрепляют знания, полученные при изучении теории словообразования. Определение способов производства рассматриваемых лексических единиц, анализ их морфемного состава и словообразовательной структуры, подбор однокоренных и одноструктурных слов, выяснение значения деривативных морфем, усвоение фактов их синонимии и антонимии, а также места данного феномена в системе словопроизводства способствуют подготовке оптимальной лингвистической базы для дальнейшей учебно-познавательной деятельности. Это создает необходимые предпосылки для перехода ко второму этапу описываемого комплекса этапу формирования на основе полученных знаний необходимых словообразовательных умений и навыков. В число упражнений данного этапа могут входить следующие: а) подбор слов с одной и той же (заданной) приставкой; б) побор слов с одним и тем же (заданным) суффиксом; в) подбор однокоренных слов; г) образование от данных слов новых при помощи суффиксов, приставок; д) образование сложных слов от данных простых посредством соединительных гласных; е) образование сложных слов от данных простых без соединительных гласных; ж) |
317 Горная река, прорезавшая каменистую долину, кипела и пенилась и казалась снежной дорогой. (По Т.Джатиеву) Найти слова, образованные приставочно-суффиксальным способом. Аргументировать свой ответ. Перевести эти слова на родной язык. Баянист подыгрывал, а Гек пел песню. А когда он закончил, все зашумели, подхватили его на руки и стали подкидывать. Потом чгго-то стукнуло, зашипело, и откуда-то издалека донесся мелодичный звон. (По А.П. Гайдару) Найти в тексте и выписать слова, образованные а) приставочным, б)приставочно-суффиксальным способом. Перевести их на родной язык. Мать вышла во двор, обошла кругом избушку. Зашла в сени, зажгла фонарь. Заглянула в темный чулан, под навес с дровами... Она звала Гека, ругала, упрашивала, но никто не отзывался... Она не верила, что он один мог осмелиться зайти в лес. (По А.П.Гайдару) Присел Дзег на шелковую траву и заснул. А конь его Арфан, шевеля острыми ушами, прислушивается ко всякому шороху в дремечем лесу, черными глазами посматривает вокруг, нет ли где коварного врага, чтобы вовремя разбудить храброго хозяина. (По Е.Бритаеву) Определить способ образования выделенных слов. Выписать их, обозначая корневые морфемы. 1. Сложили на небесную колесницу-самокат все, что нужно было в путьдорогу. Постелили на самокат шкуру черной лисицы. 2. Обрадовался седобородый волшебник сыну Дзега, угостил его хлебом-солью. 3. Потом сел на своего 1 ."ТЬеп (Не П$Ь мч11 (ига апс! $\уа!1о\у !Ье Ьоок", Ье <Нои§Ь(. 2."Соте оп!" !Ье оЫ шал заМ а1ои<1. "Маке апоШег *игп".3. \УЬеп Не апс! (Не Ьоу ПзЬес! ОДеШег !Ьеу изиаНу $роке оп1у \уЬеп ц \уаз песеззагу. 4. "I шиз! по! ри11 !Не Нпе. ЕасЬ риН \\ч(АЛег Е.Нетт^ау). Найти слова, образованные морфолого-синтаксическим способом. Аргументировать свой ответ. Ус сау дарын байдыдта афагдзы бонмаз. Афадзы бон ын скодта хист. Саударжг ус хисты а даем ген рахаста йае хайэемзе йае нуазаен. Хистаерты каестаертагм йае хай аемае йае нуазаен бахаста. (Ирон таураегьаей). 1. Не зшеИес! !Ье зте11 оГ Айлса \уЫсЬ !Ье 1апс1 Ъгееге Ьгои^Ь! т 1Ье тотт$. 2. Не \уа$ ап оШ тап \уЬо йзЬес! а1опе ш а Ьоа! т !Ье Си1Г $!геат апс! Ье Нас! ^опе ои! !о зеа Гог е1"Ь!у-Гоиг бауз по\у лупЬои! са!сЫп§ а Г$Ь. 3. "Апс! !Ье пзЬ Ьауе гасЬоз т !Ье1Г Ьоа!з апс! !Ьеу кпо\у !Ье Ьазе-ЬаН пе^з”, Ье $а!с! !о Ыт$е1Г. (АЛег Е.Нетт§\уау). Показ уместности или даже необходимости использования в речи конвертированных лексических единиц позволяет продемонстрировать учащимся живой процесс обогащения языка новыми словами, с помощью которых можно точно, ярко и образно передать мысль. Выполняя подобные упражнения, школьники практически закрепляют знания, полученные при изучении теории словообразования. Определение способов производства рассматриваемых лексических единиц, анализ их морфемного состава и словообразовательной структуры, подбор однокоренных и одноструктурных слов, выяснение значения деривативных морфем, усвоение фактов их синонимии и антонимии; а также места данного феномена в системе словопроизводства способствуют подготовке оптимальной лингвистической базы для дальнейшей учебно-познавательной деятельности. Это создает необходимые предпосылки для перехода ко второму этапу описываемого комплекса этапу формирования на основе полученных знаний необходимых словообразовательных умений и навыков. В число упражнений данного этапа могут входить следующие: подбор слов с одной и той же (заданной) приставкой; побор слов с одним и тем же (заданным) суффиксом; подбор однокоренных слов; образование от данных слов новых при помощи различных суффиксов; образование сложных слов от данных простых посредством соединительных гласных; образование сложных слов от данных простых без соединительных гласных; составление с образованными или анализируемыми словами словосочетаний и предложений; подбор рядов слов, образованных суффиксальным способом; подбор рядов слов, образованных приставочным способом; подбор рядов слов, образованных приставочно-суффиксальным способом; подбор слов заданной структуры; подбор к заданным словам одноструктурных единиц лексики и др. Приведем некоторые примеры предлагаемых упражнений. Составить новые словосочетания, подбирая к выделенным словам однокоренные глаголы. Бледный от страха ... от страха; черный от копоти ... от копоти; красный от смущения ... от смущения; темный от времени ... от времени. |