|
28 иностранных) является, как известно, не только признаком высокой культуры, но и важным стимулом для развития лингвистического мышления индивида. В работах большинства ученых исследование проблемы билингвизма теснейшим образом связывается с анализом соотношения структур и структурных элементов рассматриваемых языков, их взаимовлияния и взаимопроникновения на разных уровнях, с прогнозированием возможных интерферентных явлений и определением причин их возникновения. Лингвистическая сторона данной проблемы обычно рассматривается в неразрывной связи со сравнительно-сопоставительным описанием оказывающихся в контакте языковых систем. Сравнение, как известно, являясь одним из важнейших средств человеческого познания, позволяет «выявить общее и специфическое, сходства и различия в исследуемых объектах» (12, 38). Оно помогает постигнуть истинность той или иной идеи, дает возможность проникнуть в сущность любых предметов и явлений окружающей действительности, так как «для сравнительной памяти открыт горизонт, не ограниченный временем и пространством» (109, 159). Известно, что любая национальная культура, выступая в конкретно-исторической форме, содержит в себе существенные элементы культуры общечеловеческой. А последняя лучше всего познается через изучение языков, прежде всего родного и русского. Разные языки, по выражению В.Гумбольдта, «это не различные обозначения одного и того же предмета, а разные видения его... Путем многообразия языков непосредственно обогащается наше знание о мире и то, что нами познается в этом мире; одновременно расширяется для нас и диапазон человеческого существования» (38, 9). Именно такой подход к изучению языков и призван всемерно способствовать формированию у современной молодежи ценностного отношения к каждому этносу и личности, обеспечению |
38 В работах большинства ученых исследование проблемы трехъязычия теснейшим образом связывается с анализом соотношения структур и структурных элементов рассматриваемых языков, их взаимовлияния и взаимопроникновения на разных уровнях в процессе применения контактирующих языков, прогнозированием возможных интерферентных явлений и определением причин их возникновения. Лингвистическая сторона данной проблемы обычно рассматривается в неразрывной связи с сравнительно-сопоставительным ^ описанием оказывающихся в контакте языковых систем. Сравнение, какизвестно, являясь одним из важнейших средств человеческого познания, позволяет "выявить общее и специфическое, сходства и различия в исследуемых объектах" (41, 38). Оно помогает постигнуть истинность той или иной идеи, дает возможность проникнуть в сущность любых предметов и явлений окружающей действительности, так как "для сравнительной памяти открыт горизонт, не ограниченный временем и пространством" (279, 159). Известно, что любая национальная культура, выступая в конкретно-исторической форме, содержит в себе существенные элементы культуры общечеловеческой. А последняя лучше всего познается через изучение языков, в наших условиях родного, русского, иностранных. Разные языки, по выражению В.Гумбольдта, "это не различные обозначения одного и того же предмета, а разные видения его... Путем многообразия языков непосредственно обогащается наше знание о мире и то, что нами познается в этом мире; одновременно расширяется для нас и диапазон человеческого существования" (107, 9). Именно такой подход * к изучению языков и призван всемерно способствовать формированию у современной молодежи ценностного отношения к каждому этносу и личности, обеспечению необходимых предпосылок для свободного и максимально продуктивного диалога культур. 1.2. Психологический аспект двуязычия и многоязычия В контексте психологического аспекта двуи многоязычия данные по |