|
РОССИЙСКАЯ ГО С У Д Л Г* С1В Г,: 111 ШЛИОША 41 знание есть ассоциация, а система знаний есть система ассоциаций (108). Под ассоциацией в психологии понимается «обусловленная предшествующим опытом связь представлений, благодаря которой одно представление, появившись в сознании, вызывает по сходству, смежности или противоположности другое» (НО, 77). С точки зрения Ю.А.Самарина, выделяются следующие виды ассоциаций: локальные, частносистемные, внутрисистемные, межсистемные. Уровни же интеллектуальной деятельности ученый классифицирует в зависимости от характера объединения ассоциаций. Локальными ассоциациями он считает простые нервные связи, на базе которых образуются элементарные знания о предметах и явлениях. Эти связи относительно изолированы, ибо не соотносятся с другими знаниями индивида. Следовательно, они могут обеспечить лишь элементарную интеллектуальную деятельность, характерную в основном для младшего школьного возраста. Под частносистемными Ю.А.Самарин понимает простейшие системные ассоциации, возникающие в процессе изучения определенной частной темы, определенного предмета или явления. Такое познание обычно сопровождается отбором новых понятий и фактов, сравнением их с уже известными. В сознании индивида осуществляется простейшее обобщение изучаемой информации, но оно пока еще не соотносится со смежными знаниями. На данном уровне формируется аналитико-синтетическая деятельность школьников. Более высоким процентом сложности характеризуются, по Ю.А.Самарину внутрисистемные ассоциации, посредством которых обеспечивается познание учащимися целостных систем знаний. Отражая причинно-следственные, временные, пространственные, количественные и другие связи, внутрисистемные ассоциации представляют благодатную |
Под лексическим речевым умением обычно понимается такое владение лексическим материалом, которое обеспечивает употребление слов в разнообразных речевых контекстах в соответствии с речевой ситуацией и коммуникативной установкой, а под лексическим навыком — навык спонтанного правильного употребления слова в словосочетаниях и предложениях, предполагающий определенную степень творчества в использовании слов. Для того, чтобы учащийся говорил, необходимы конкретные причины, потребности речевого общения, соответствующие ситуации. По мнению психологов, школьники глубже и прочнее усваивают то, что непосредственно связано с их повседневной активной деятельностью, что "нужно для этой деятельности, на что она направлена и с помощью чего осуществляется" (83, 175). Необходимо также наличие определенного словарного запаса, лексических знаний, умений и навыков, благодаря которым речевой акт становится возможным. А формирование и развитие лексических знаний и умений, обогащение словаря учащихся, совершенствование их филологического опыта при обучении родному, русскому и иностранному языкам должно осуществляться на основе тщательно продуманной координированной системы лексической работы, построенной с учетохм межпредметных связей трех данных дисциплин. В качестве психологической основы такого подхода к организации образовательного процесса, а именно взаимосвязанного обучения трем языкам в условиях национальной школы, необходимо указать на концепцию ассоциативного мышления Ю.А.Самарина, утверждающего, что любое знание есть ассоциация, а система знаний есть система ассоциаций (272). Под ассоциацией в психологии понимается "обусловленная предшествующим опытом связь представлений, благодаря которой одно представление, появившись в сознании, вызывает по сходству, смежности или противоположности другое" (280, 77). С точки зрения Ю.А.Самарина, выделяются следующие виды ассоциаций: локальные, частносистемные, внутрисистемные, межсистемные. Уровни же интеллектуальной деятельности ученый классифицирует в зависимости от характера объединения ассоциаций. I 58 Локальными ассоциациями он считает простые нервные связи, на базе которых образуются элементарные знания о предметах и явлениях. Эти связи относительно изолированы, ибо не соотносятся с другими знаниями индивида. Следовательно, они могут обеспечить лишь элементарную интеллектуальную деятельность, характерную в основном для младшего школьного возраста. Под частносистемными Ю.А.Самарин понимает простейшие системные ассоциации, возникающие в процессе изучения определенной частной темы, ^ определенного предмета или явления. Такое познание обычно сопровождается отбором новых понятий и фактов, сравнением их с уже известными. В сознании индивида осуществляется простейшее обобщение изучаемой информации, но оно пока еще не соотносится со смежными знаниями. На данном уровне формируется аналитико-синтетическая деятельность школьников. Более высоким процентом сложности характеризуются, по Ю.А.Самарину, внутрисистемные ассоциации, посредством которых обеспе♦ чивается познание учащимися целостных систем знаний. Отражая причинноследственные, временные, пространственные, количественные и другие связи, внутрисистемные ассоциации представляют благодатную почву для широкого использования приобретаемых знаний в пределах изучаемого предмета. Высшей ступенью умственной деятельности школьников являются ассоциации межсистемные, или межпредметные, объединяющие разные системы знаний, обобщающие их, позволяющие познавать явления, факты, процессы и пр. в их многообразии и служащие основой возникновения общих поня• тий. Формирование межсистемных ассоциаций способствует использованию знаний из разных областей, их координации, установлению соотнесенности и взаимосвязи на стыке знаний, отражению в сравнительно небольшом их объеме действительной картины мира, взаимообусловленности и взаимозависимости ее составляющих (280). Развитие в сознании школьников внутрисистемных и межсистемных ассоциаций служит реальной базой для специальных мнемических действий, # путем которых, по мнению психологов, реализуется усвоение и запоминание |