100 проводились традиционные лекции, которые носили характер установочных и занимали примерно пятую часть времени. Применение традиционных технологий в ряде случаев обеспечило возможность передачи большого объема учебной информации в обработанном преподавателем виде, большую численность учебных потоков и высокую оперативность введения нового материала в изучаемый курс. Передача труднодоступной информации осуществлялась с помощью аудиовизуальных средств, слайдов и презентаций для демонстрации контрольных заданий. Наличие обратной связи обеспечило непрерывную коррекцию учебной деятельности каждого слушателя, что позволяло преподавателю оказывать индивидуальную помощь каждому обучаемому [131]. Рис. 2.5. Структурная схема реализации педагогических технологий на основе применения активной автоматизированной обучающей системы Таким образом, реализация педагогических технологий на основе применения активной автоматизированной обучающей системы обеспечила высокую степень активизации к познавательной деятельности обучаемых и |
способам учебной деятельности, развить у них способности к самосовершенствованию, адаптировать слушателей к условиям обучения и к условиям практической деятельности в правоохранительных органах. В данном параграфе рассмотрены особенности процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы на основе адаптивной автоматизированной обучающей системы, проблемных технологий и модульнорейтинговой технологии обучения. Структурная схема реализации педагогических технологий на основе применения адаптивной автоматизированной обучающей системы приведена на рис. 2.3. Образовательный процесс осуществлялся по указанной схеме и имел ряд особенностей. Во-первых, передача основной информации, создание необходимой ориентировочной основы, управление действиями слушателей осуществлялись с помощью компьютерных обучающих программ или печатных пособий. Обучающие программы были разработаны с расистом на адаптацию к слушателям, имеющим различные возрастные, психофизиологические характеристики, интеллектуальные способности и уровень подготовленности. Обучение с помощью адаптивной АОС было преимущественно самостоятельным (этой форме обучения отводилось около 50% аудиторного времени). Слушатели использовали АОС для предварительной подготовки к зачетам и экзаменам. Вместе с тем учебно-познавательная деятельность слушателей осуществлялась под оперативным управлением и контролем со стороны преподавателя, так как многоканальная прямая и обратная связи обеспечивали замкнутое, оперативное управление в течение всего периода изучения курса. Для создания ориентировочной основы действий (введение, инструктаж) и для сообщения новой, не попавшей в обучающую программу, информации проводились традиционные лекции, которые носили характер установочных и занимали примерно пятую часть времени. Применение традиционных 101 технологий в ряде случаев обеспечило возможность передачи большого объема учебной информации в обработанном преподавателем виде, большую численность учебных потоков и высокую оперативность введения нового материала в изучаемый курс. Передача труднодоступной информации осуществлялась с помощью аудиовизуальных средств, слайдов и презентаций для демонстрации контрольных заданий. Наличие обратной связи обеспечило непрерывную коррекцию учебной деятельности каждого слушателя, что позволяло преподавателю оказывать индивидуальную помощь каждому обучаемому [103]. 102 Рис. 2.3. Структурная схема реализации педагогических технологий на основе применения адаптивной автоматизированной обучающей системы Таким образом, реализация педагогических технологий на основе применения адаптивной автоматизированной обучающей системы обеспечила высокую степень адаптации к познавательной деятельности обучаемых и возможность целенаправленного влияния на формирование личноста каждого специалиста пенитенциарной системы. Следующая особенность образовательного процесса заключалась в широком применении автоматизированных систем контроля и самоконтроля знаний обучаемых в канале обратной связи адаптивной автоматизированной обучающей системы. Так как одним из важнейших элементов автоматизированного контроля знаний обучаемых является оценивание ответов на контрольные вопросы и определение конечного результата контроля, то в качестве методологического подхода к оценке знаний был использован подход, реализованный в системе автоматизированного контроля знаний обучаемого с учетом «плавающих» коэффициентов (Приложение 1). Протоколирование результатов и вычисление итоговой оценки в четырехбалльной системе представляло собой текущий, рубежный или итоговый контроль знаний. Данный процесс осуществлялся автоматически с учетом оценок за выполнение контрольных заданий и ответов на основные и дополнительные контрольные вопросы, общего времени, затраченного на проведение контроля (ответов на основные контрольные вопросы), а также специальных коэффициентов, учитывающих важность учебных тем, влияющих на формирование профессионально важных качеств будущих специалистов, и коэффициентов, учитывающих сложность дополнительных контрольных вопросов. Как показали исследования [13, 32, 43], в программных продуктах автоматизированного ко!проля знаний наибольшее распространение имеют тестовые задания закрытого типа, предусматривающие следующие варианты заранее заданных ответов на поставленный вопрос: альтернативный ответ; множественный выбор; ответ на восстановление соответствия; юз |