Проверяемый текст
Соболев, Юрий Николаевич; Условия организации адаптивного обучения специалистов пенитенциарной системы в процессе их переподготовки и повышения квалификации (Диссертация, февр 2004)
[стр. 100]

100 проводились традиционные лекции, которые носили характер установочных и занимали примерно пятую часть времени.
Применение традиционных
технологий в ряде случаев обеспечило возможность передачи большого объема учебной информации в обработанном преподавателем виде, большую численность учебных потоков и высокую оперативность введения нового материала в изучаемый курс.
Передача труднодоступной информации осуществлялась с помощью аудиовизуальных средств, слайдов и презентаций для демонстрации контрольных заданий.
Наличие обратной связи обеспечило непрерывную коррекцию учебной деятельности каждого слушателя, что позволяло преподавателю оказывать индивидуальную помощь каждому обучаемому
[131].
Рис.
2.5.
Структурная схема реализации педагогических технологий на основе применения
активной автоматизированной обучающей системы Таким образом, реализация педагогических технологий на основе применения активной автоматизированной обучающей системы обеспечила высокую степень активизации к познавательной деятельности обучаемых и
[стр. 101]

способам учебной деятельности, развить у них способности к самосовершенствованию, адаптировать слушателей к условиям обучения и к условиям практической деятельности в правоохранительных органах.
В данном параграфе рассмотрены особенности процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы на основе адаптивной автоматизированной обучающей системы, проблемных технологий и модульнорейтинговой технологии обучения.
Структурная схема реализации педагогических технологий на основе применения
адаптивной автоматизированной обучающей системы приведена на рис.
2.3.
Образовательный процесс осуществлялся по указанной схеме и имел ряд особенностей.
Во-первых, передача основной информации, создание необходимой ориентировочной основы, управление действиями слушателей осуществлялись с помощью компьютерных обучающих программ или печатных пособий.
Обучающие программы были разработаны с расистом на адаптацию к слушателям, имеющим различные возрастные, психофизиологические характеристики, интеллектуальные способности и уровень подготовленности.
Обучение с помощью адаптивной АОС было преимущественно самостоятельным (этой форме обучения отводилось около 50% аудиторного времени).
Слушатели использовали АОС для предварительной подготовки к зачетам и экзаменам.
Вместе с тем учебно-познавательная деятельность слушателей осуществлялась под оперативным управлением и контролем со стороны преподавателя, так как многоканальная прямая и обратная связи обеспечивали замкнутое, оперативное управление в течение всего периода изучения курса.
Для создания ориентировочной основы действий (введение, инструктаж) и для сообщения новой, не попавшей в обучающую программу, информации проводились традиционные лекции, которые носили характер установочных и занимали примерно пятую часть времени.
Применение традиционных
101

[стр.,102]

технологий в ряде случаев обеспечило возможность передачи большого объема учебной информации в обработанном преподавателем виде, большую численность учебных потоков и высокую оперативность введения нового материала в изучаемый курс.
Передача труднодоступной информации осуществлялась с помощью аудиовизуальных средств, слайдов и презентаций для демонстрации контрольных заданий.
Наличие обратной связи обеспечило непрерывную коррекцию учебной деятельности каждого слушателя, что позволяло преподавателю оказывать индивидуальную помощь каждому обучаемому
[103].
102 Рис.
2.3.
Структурная схема реализации педагогических технологий на основе применения
адаптивной автоматизированной обучающей системы Таким образом, реализация педагогических технологий на основе применения адаптивной автоматизированной обучающей системы обеспечила

[стр.,103]

высокую степень адаптации к познавательной деятельности обучаемых и возможность целенаправленного влияния на формирование личноста каждого специалиста пенитенциарной системы.
Следующая особенность образовательного процесса заключалась в широком применении автоматизированных систем контроля и самоконтроля знаний обучаемых в канале обратной связи адаптивной автоматизированной обучающей системы.
Так как одним из важнейших элементов автоматизированного контроля знаний обучаемых является оценивание ответов на контрольные вопросы и определение конечного результата контроля, то в качестве методологического подхода к оценке знаний был использован подход, реализованный в системе автоматизированного контроля знаний обучаемого с учетом «плавающих» коэффициентов (Приложение 1).
Протоколирование результатов и вычисление итоговой оценки в четырехбалльной системе представляло собой текущий, рубежный или итоговый контроль знаний.
Данный процесс осуществлялся автоматически с учетом оценок за выполнение контрольных заданий и ответов на основные и дополнительные контрольные вопросы, общего времени, затраченного на проведение контроля (ответов на основные контрольные вопросы), а также специальных коэффициентов, учитывающих важность учебных тем, влияющих на формирование профессионально важных качеств будущих специалистов, и коэффициентов, учитывающих сложность дополнительных контрольных вопросов.
Как показали исследования [13, 32, 43], в программных продуктах автоматизированного ко!проля знаний наибольшее распространение имеют тестовые задания закрытого типа, предусматривающие следующие варианты заранее заданных ответов на поставленный вопрос: альтернативный ответ; множественный выбор; ответ на восстановление соответствия; юз

[Back]