|
102 реализовано с помощью специально предусмотренных в программе подсистем первоначального тестирования и активизации. Общее время автоматизированного контроля знаний не превышало допустимого порога устойчивого внимания. Кроме того, программа имела расширяемую и редакти* руемую базу знаний, включающую перечень контрольных вопросов, заданий и ответов. В зависимости от специализации обучаемых вопросы и задания имели кодовое разграничение по уровню сложности и важности с точки зрения развития у обучаемых правовой культуры и профессионально важных качеств, будущего специалиста. И, наконец, программа обеспечивала преподавателю возможность оперативного получения итоговых результатов автоматизированного контроля в развернутой форме и имела надежную защиту от несанкционированного доступа. Алгоритм оценивания ответов на вопросы и конечных результатов тестирования согласно исследованиям [84, 122] обеспечивал: * -формализованное, однозначное и объективное фиксирование результатов ответов на контрольный вопрос; -дифференцированный подход к оцениванию результатов ответов на контрольные вопросы с учетом их сложности и важности; -возможность распознавания типа ошибки и ее соответствующего оценивания; -получение итоговой интегрированной оценки (среднего балла) по результатам ответов на основные и дополнительные контрольные вопросы диагностического теста; -перевод итогового результата в традиционную оценку по пятибалльной шкале; -достаточно простую программную реализацию. Для обеспечения высокой степени активизации слушателей к познавательной деятельности и развития у них правовой культуры в системе дополнительного профессионального образования широко применяются |
исключение лишнего; аналогия и т. д. Программа автоматизированного контроля знаний обучаемых в ходе эксперимента учитывала степень подготовленности обучаемых. Это было реализовано с помощью специально предусмотренных в программе подсистем первоначального тестирования и адаптации. Общее время автоматизированного контроля знаний не превышало допустимого порога устойчивого внимания. Кроме того, программа имела расширяемую и редактируемую базу знаний, включающую перечень контрольных вопросов, заданий и ответов. В зависимости от специализации обучаемых вопросы и задания имели кодовое разграничение по уровню сложности и важности с точки зрения формирования у обучаемых профессионально важных качеств будущего специалиста. И, наконец, программа обеспечивала преподавателю возможность оперативного получения итоговых результатов автоматизированного контроля в развернутой форме и имела надежную защиту от несанкционированного доступа. Алгоритм оценивания ответов на вопросы и конечных результатов тестирования согласно исследованиям [61, 92] обеспечивал: формализованное, однозначное и объективное фиксирование результатов ответов на контрольный вопрос; дифференцированный подход к оцениванию результатов ответов на контрольные вопросы с учетом их сложности и важности; возможность распознавания типа ошибки и ее соответствующего оценивания; получение итоговой интегрированной оценки (среднего балла) по результатам ответов на основные и дополнительные контрольные вопросы диагностического теста; перевод итогового результата в традиционную оценку по пятибалльной шкале; 104 достаточно простую программную реализацию. Для обеспечения высокой степени адаптации слушателей к познавательной деятельности в системе дополнительного профессионального образования широко применяются основанные на методах проблемного обучения имитационные технологии [35,60]. Специфика имитационной (моделирующей) технологии обучения состоит в моделировании в образовательном процессе различного рода отношений и условий реальной жизни. В номенклатуру методов данной технологии входят неигровые и игровые методы. При применении неигровых методов для анализа конкретной ситуации задается реальная ситуация, которая имела положительные или отрицательные последствия. В данном случае обучаемые анализируют уже свершившееся действие. Игровое моделирование это метод, при котором обучение осуществляется путем имитации реальной деятельности и реального поведения людей в соответствующей ситуации [82]. Данный метод предполагает применение различных игр, формирующих умения решать профессиональные задачи на основе компетентного выбора альтернативных вариантов: ситуационные, ролевые, деловые, организационно-деятельностные игры, имитационные упражнения, игровое проектирование, индивидуальный тренинг, решение практических ситуаций и задач, компьютерные игры и т.д. [98, 101]. В процессе проведения занятий на основе игровых методов были реализованы следующие этапы: 1. Подготовка, состоящая в разработке игры (сценарий, содержание инструктажа, подготовка материального обеспечения) и собственно вводе в игру (постановка проблемы, целей, правил, распределение ролей, формирование групп, консультации). 2. Проведение занятий в форме групповой работы над заданием (работа с источниками, тренинг, мозговой штурм) с последующей межгрупповой 105 |