|
148 Выводы по главе 2 1. В ходе исследования установлено, что важнейшей задачей управления процессом повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы является создание в ИПК активной образовательной среды, благоприятной для развития способностей обучаемых, их правовой культуры, способствующей самореализации личностного потенциала и побуждающей к поиску собственных результатов в обучении для их практической деятельности, профессионального и личностного развития. Дано определение активной образовательной среды как системы организации учебной деятельности субъектов образовательного процесса, включающей целевой, содержательнотехнологический и управленческий компоненты. Показаны принципы и этапы проектирования активной образовательной среды в ИПК как одного из главных направлений процесса модернизации дополнительного профессионального * образования в учреждениях ГУИН. 2. Выявлена система активных образовательных технологий, противостоящих традиционным методам обучения в ИПК и создающих условия для перехода правовых знаний в правовые убеждения и формирования правосознания и правовой культуры. Показано влияние конкретных методов на развитие правового мышления и правовую культуру слушателей. Системное применение активных педагогических технологий усиливает мотивацию у слушателей, делает образовательный процесс более полным, доступным и эффективным, повышает объем и уровень правовых знаний, прочность их усвоения, дает возможность для активизации учебнопознавательной деятельности обучаемых и индивидуализации и дифференциации учебного процесса, усиливает оперативность и объективность * педагогического контроля. 3. Обоснована необходимость комплексного подхода к правовому обучению и правовому воспитанию сотрудников пенитенциарной системы в |
2.1. Проектирование адаптивной образовательной среды как условие повышения эффективности процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы Особенности современного этапа развития общества связаны с гуманизацией и демократизацией, аксиологическим плюрализмом, толерантностью, сосуществованием различных точек зрения, вариативностью путей и средств достижения личностных целей. В этих условиях традиционные педагогические технологии вступают в противоречие с потребностями системы переподготовки и повышения квалификации кадров Главного управления исполнения наказаний, так как они не учитывают возрастные, психофизиологические и другие характеристики специалистов, их интеллектуальные способности и уровень подготовленности. Для разрешения указанного противоречия необходимо разработать научно-педагогические основы проектирования адаптивной образовательной среды, благоприятной для развития способностей обучаемых, способствующей самореализации личностного потенциала и побуждающей их к поиску собственных результатов в обучении. Адаптивная образовательная среда определяется нами как система организации учебной деятельности субъектов образовательного процесса, включающая целевой, содержательно-технологический и управленческий компоненты. Адаптивная образовательная среда как ядро системы дополнительного профессионального образования кадров Главного управления исполнения наказаний включает в себя (рис. 2.1): требования квалификационных характеристик специалистов пенитенциарной системы; новую парадигму образования; дидактические принципы образования взрослых; 84 136 Выводы по главе 2. 1. Новая парадигма образования основывается на гуманистическом подходе в образовании, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления. Данный подход, ориентированный на активную самостоятельную познавательную деятельность каждого специалиста пенитенциарной системы с учетом его особенностей и возможностей, рассматривается в педагогической практике как альтернативный традиционному подходу, основанному главным образом на усвоении готовых знаний и их воспроизведении. 2. Реализация адаптивного обучения в процессе переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы обеспечивает личностно-ориентированный подход, предполагает действенную дифференциацию и индивидуализацию обучения. 3. Установлено, что важнейшей задачей управления процессом переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы является формирование адаптивной образовательной среды, благоприятной для развития способностей обучаемых, способствующей самореализации личностного потенциала и побуждающей их к поиску собственных результатов в обучении. Основными целями формирования адаптивной образовательной среды необходимо считать повышение качества подготовки специалистов пенитенциарной системы на основе внедрения адаптивного обучения и обеспечение условий для реализации конституционных прав граждан на получение равных возможностей для получения современного образования. 4. Разработана структура и основные принципы функционирования адаптивной образовательной среды, включающей в себя: требования квалификационных характеристик специалистов 6 . Наиболее адекватными педагогическими технологиями, позволяющими решить поставленные задачи, являются адаптивные технологии обучения, которые взаимообусловливают действия обучающего и обучаемых в адаптивных самоорганизующихся системах, направленных на формирование творческого интеллекта обучаемых и на эффективную подготовку специалиста пенитенциарной системы, обладающего качествами, определяемыми современными потребностями общества. Используемые при этом методы, средства и формы обучения ориентированы на активизацию механизмов самоорганизации специалиста пенитенциарной системы с целью выбора оптимальной стратегии формирования личности, его рефлексивной положительной самооценки. Дидактические возможности адаптивных технологий обучения и их инструментарий позволяют оптимально распределить учебные средства для обеспечения учебно-методического комплекса по различным учебным дисциплинам и эффективно реализовать цели развития критического и творческого мышления обучаемых, умений объективной самооценки и принятия решений. Реализация адаптивных технологий обучения в процессе переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы обеспечивает личностно-ориентированный подход, предполагает действенную дифференциацию и индивидуализацию обучения. 7. В ходе исследования установлено, что важнейшей задачей управления процессом переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы является формирование адаптивной образовательной среды, благоприятной для развития способностей обучаемых, способствующей самореализации личностного потенциала и побуждающей их к поиску собственных результатов в обучении. Основной целью формирования адаптивной образовательной среды необходимо считать повышение качества подготовки специалистов пенитенциарной системы на основе адаптивного обучения. 144 |