|
150 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В диссертации осуществлено новое решение актуальной научной задачи, имеющей важное теоретическое и прикладное значение для повышения эффективности процесса повышения квалификации специалистов пенитенциарной систем, его модернизации.. При этом получены следующие теоретические и практические результаты: 1. Проведен анализ существующих подходов к организации процесса повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы в образовательных учреждениях Министерства юстиции Российской Федерации. Установлено, что традиционный предметно-методический подход к обучению не обеспечивает выполнение установленных требований к уровню подготовки специалистов пенитенциарной системы. Определены основные причины ухудшения качества подготовки специалистов: невозможность в полной мере раскрыть индивидуальные способности слушателей; ухудшение восприимчивости слушателей к новому материалу по причине отсутствия учета индивидуальных характеристик слушателей различных возрастных категорий. Образовавшийся разрыв между современными требованиями социального заказа и качественным уровнем профессиональной подготовки специалистов пенитенциарной системы обусловлен несовершенством структуры и содержания образовательного процесса и отсутствием эффективных научно обоснованных методологических подходов использования современных педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы. 2. Выполненный в диссертации педагогический анализ образовательного процесса в вузах Главного управления исполнения наказаний показал, что существующие традиционные технологии обучения специалистов пенитенциарной системы не учитывают особенности личностных |
77 Выводы по главе 1. Проведенный анализ существующей организации процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы показывает следующее: 1. Применение педагогических технологий направлено на раскрытие потенциальных возможностей обучаемых. В свете современных требований, предъявляемых к специалистам пенитенциарной системы, переподготовка и повышение квалификации, основанные на формировании знаний, навыков и умений, соотнесенных только лишь с трудовыми функциями, неприемлемы. Традиционный предметно-методический подход к обучению не обеспечивает выполнение установленных требований к уровню подготовки специалистов пенитенциарной системы. Основными причинами ухудшения качества подготовки специалистов являются: невозможность в полной мере раскрыть индивидуальные способности слушателей; сжатые сроки обучения; снижение интереса слушателей к традиционным формам проведения занятий, что приводит к пассивности на занятиях; ухудшение восприимчивости слушателей к новому материалу из-за отсутствия учета индивидуальных характеристик слушателей различных возрастных категорий. Традиционные технологии обучения не учитывают особенности личностных характеристик обучаемых, специфику профессиональной деятельности специалистов пенитенциарной системы, динамику развития психических функций слушателей различного возраста. 2. Основная проблема переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы состоит в том, чтобы подготовить их к непрерывному самообучению, развить творческое мышление и тем самым реализовать принцип индивидуально-творческого подхода в обучении. 3. Среда, в которой осуществляется деятельность специалистов Заключение 141 В диссертации осуществлено новое решение актуальной научной задачи, имеющей важное теоретическое и прикладное значение для повышения эффективности процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы на основе реализации адаптивного обучения. При этом получены следующие теоретические и практические результаты: 1. Проведен анализ существующих подходов к организации процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы в образовательных учреждениях Министерства юстиции Российской Федерации. Установлено, что традиционный предметнометодический подход к обучению не обеспечивает выполнение установленных требований к уровню подготовки специалистов пенитенциарной системы. Определены основные причины ухудшения качества подготовки специалистов: невозможность в полной мере раскрыть индивидуальные способности слушателей; ухудшение восприимчивости слушателей к новому материалу по причине отсутствия учета индивидуальных характеристик слушателей различных возрастных категорий. Образовавшийся разрыв между современными требованиями социального заказа и качественным уровнем профессиональной подготовки специалистов пенитенциарной системы обусловлен несовершенством структуры и содержания образовательного процесса и отсутствием эффективных научно обоснованных методологических подходов использования современных педагогических технологий в процессе переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы. 2. Выполненный в диссертации педагогический анализ образовательного процесса в вузах Главного управления исполнения наказаний показал, что существующие традиционные технологии обучения специалистов пенитенциарной системы не учитывают особенности личностных характеристик обучаемых, специфику их профессиональной деятельности, динамику развития психических функций слушателей различного возраста. Необходимо учитывать и тот факт, что среда, в которой осуществляется деятельность специалистов пенитенциарной системы, значительно отличается от среды других подразделений правоохранительных органов, что оказывает существенное деформирующее влияние на личность сотрудника. 3. Основные тенденции реформирования системы дополнительного профессионального образования в современных условиях обусловлены социально-экономическими, психолого-педагогическими и личностноориентированными парадигмами развития образования и науки, инновационными процессами формирования личности будущих специалистов пенитенциарной системы. Реалии современной педагогической действительности в системе переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы сформировали потребность в качественном изменении управляющих параметров образовательного процесса с учетом: уровня профессиональной подготовки специалистов; структуры знаний; структуры профессионального мышления и специфики деятельности специалиста пенитенциарной системы; мотивации профессиональной деятельности и учебного труда; современных компьютерных моделей. 4. Главной особенностью адаптивного обучения является гуманистическая направленность, которая, прежде всего, проявляется в изменении статуса предметных знаний из основной цели обучения они 142 |