|
152 цели обучения заключаются в социально-профессиональном развитии личности, подготовке высококвалифицированных специалистов; содержание обучения ориентировано на профессиональную компетентность обучаемых; формы и методы обучения в преобладающем большинстве активные; в деятельности профессорско-преподавательского состава преобладают функции управления обучением при ориентации на индивидуальные особенности обучаемых; прогнозируемый результат обучения заданный уровень профессиональной компетентности специалистов пенитенциарной системы. 5. Развитие профессиональной компетентности требует интегрированного обучения, предполагающего привитие специалистам поведенческих навыков, навыков межличностных коммуникаций, готовности к творчеству и нестандартным решениям. Это требование обусловливает необходимость изменения в содержании обучения самой учебной информации за счет введения или усиления следующих модулей учебного материала: социального, общеправового, психолого-педагогического, морально-нравственного, коммуникативного. Профессиональная компетентность развивается не за счет применения какой-то отдельной педагогической технологии, а посредством системы технологий, приемлемых к индивидуальным особенностям обучаемых, в том числе обусловленных спецификой профессиональной деятельности, возрастной динамикой развития психических функций. 6. Наиболее адекватными педагогическими технологиями, позволяющими решить поставленные задачи, являются активные технологии обучения, которые взаимообусловливают действия обучающего и обучаемых в активных самоорганизующихся системах, направленных на развитие творческого интеллекта обучаемых и на эффективную подготовку специалиста пенитенциарной системы, обладающего качествами, определяемыми |
5. Теоретические основы адаптивного обучения сводятся к следующему: цели обучения заключаются в социально-профессиональном развитии личности, подготовке высококвалифицированных специалистов; содержание обучения ориентировано на профессиональную компетентность обучаемых; формы и методы обучения в преобладающем большинстве активные; в деятельности профессорско-преподавательского состава преобладают функции управления обучением при ориентации на индивидуальные особенности обучаемых; прогнозируемый результат обучения заданный уровень профессиональной компетентности специалистов пенитенциарной системы. 6. Формирование профессиональной компетентности требует интегрированного обучения, предполагающего привитие специалистам поведенческих навыков, навыков межличностных коммуникаций, готовности к творчеству и нестандартным решениям. Это требование обусловливает необходимость изменения в содержании обучения самой учебной информации за счет введения или усиления следующих модулей учебного материала: социального, общеправового, психолого-педагогического, морально-нравственного, коммуникативного. Профессиональная компетентность формируется не за счет применения какой-то отдельной педагогической технологии, а посредством системы технологий, адаптированных к индивидуальным особенностям обучаемых, в том числе обусловленных спецификой профессиональной деятельности, возрастной динамикой развития психических функций. 7. Под адаптивными технологиями обучения необходимо понимать взаимообусловленные действия обучающего и обучаемых в адаптивных самоорганизующихся системах, направленных на формирование творческого 79 превращаются в средство личностного развития слушателей, более глубокого познания ими профессиональной реальности. В ходе диссертационного исследования установлены следующие теоретические основы реализации адаптивного обучения в процессе переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы: цели обучения заключаются в социально-профессиональном развитии личности, подготовке высококвалифицированных специалистов; содержание обучения ориентировано на профессиональную компетентность обучаемых; формы и методы обучения в преобладающем большинстве активные; в деятельности профессорско-преподавательского состава преобладают функции управления обучением при ориентации на индивидуальные особенности обучаемых; прогнозируемый результат обучения заданный уровень профессиональной компетентности специалистов пенитенциарной системы. 5. Формирование профессиональной компетентности требует интегрированного обучения, предполагающего привитие специалистам поведенческих навыков, навыков межличностных коммуникаций, готовности к творчеству и нестандартным решениям. Это требование обусловливает необходимость изменения в содержании обучения самой учебной информации за счет введения или усиления следующих модулей учебного материала: социального, общеправового, психолого-педагогического, морально-нравственного, коммуникативного. Профессиональная компетентность формируется не за счет применения какой-то отдельной педагогической технологии, а посредством системы технологий, адаптированных к индивидуальным особенностям обучаемых, в том числе обусловленных спецификой профессиональной деятельности, возрастной динамикой развития психических функций. 143 6 . Наиболее адекватными педагогическими технологиями, позволяющими решить поставленные задачи, являются адаптивные технологии обучения, которые взаимообусловливают действия обучающего и обучаемых в адаптивных самоорганизующихся системах, направленных на формирование творческого интеллекта обучаемых и на эффективную подготовку специалиста пенитенциарной системы, обладающего качествами, определяемыми современными потребностями общества. Используемые при этом методы, средства и формы обучения ориентированы на активизацию механизмов самоорганизации специалиста пенитенциарной системы с целью выбора оптимальной стратегии формирования личности, его рефлексивной положительной самооценки. Дидактические возможности адаптивных технологий обучения и их инструментарий позволяют оптимально распределить учебные средства для обеспечения учебно-методического комплекса по различным учебным дисциплинам и эффективно реализовать цели развития критического и творческого мышления обучаемых, умений объективной самооценки и принятия решений. Реализация адаптивных технологий обучения в процессе переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы обеспечивает личностно-ориентированный подход, предполагает действенную дифференциацию и индивидуализацию обучения. 7. В ходе исследования установлено, что важнейшей задачей управления процессом переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы является формирование адаптивной образовательной среды, благоприятной для развития способностей обучаемых, способствующей самореализации личностного потенциала и побуждающей их к поиску собственных результатов в обучении. Основной целью формирования адаптивной образовательной среды необходимо считать повышение качества подготовки специалистов пенитенциарной системы на основе адаптивного обучения. 144 |