|
154 тематические планы и методические рекомендации по дисциплинам «Правовой статус личности осужденных в Российской Федерации», «Пенитенциарная педагогика и психология», «Профессиональная культура и этика сотрудников уголовно-исполнительной системы», разработана система мер, стимулирующих развитие творческой активности и способностей обучаемых. |
Глава 2. Организационно-педагогические условия построения процесса адаптивного обучения специалистов пенитенциарной системы В данной главе определены основные условия эффективной реализации адаптивного обучения в процессе переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы, разработана структура и принципы функционирования образовательной среды, включающей в себя цели формирования, требования квалификационных характеристик специалистов пенитенциарной системы, дидактические принципы образования взрослых, интегральные компоненты системы повышения квалификации специалистов Главного управления исполнения наказаний Минюста России, обобщенный критерий оценки дидактической эффективности адаптивного обучения специалистов пенитенциарной системы. С целью повышения эффективности образовательного процесса на основе адаптивного обучения в ходе диссертационного исследования выполнена коррекция содержания и структуры учебных программ, разработаны новые тематические планы и методические рекомендации по дисциплинам “Правовой статус личности осужденных в Российской Федерации”, “Пенитенциарная педагогика и психология”, “Профессиональная культура и этика сотрудников уголовно-исполнительной системы”, определена система мер, стимулирующих развитие творческой активности и способностей обучаемых. Для определения дидактической эффективности и оптимизации способов реализации адаптивного обучения в естественных условиях процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы проведен формирующий педагогический эксперимент, включающий в себя следующие этапы: 82 2. Глубокое понимание проблемы и "принятие" ее слушателями, то есть формирование у них внутренней установки на необходимость поиска ответа. 3. Процесс поиска решения проблемы, включающей в себя анализ проблемной ситуации, актуализацию имеющихся знаний, умений и навыков для поиска ответа на проблему, выдвижение гипотез, их обсуждение и проверка вариантов решения проблемной ситуации. 4. Определение окончательного результата, его всесторонняя оценка с точки зрения требований, предъявляемых к характеру подобного рода учебных задач. С целью повышения эффективности процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы в ходе диссертационного исследования на основе применения методов проблемного обучения выполнена коррекция содержания и структуры учебных программ, разработаны новые тематические планы и методические рекомендации по ряду дисциплин, разработана система мер, стимулирующих развитие творческой активности и способностей обучаемых. Нами разработана и экспериментально проверена учебная программа по дисциплине “Профессиональная культура и этика сотрудников уголовноисполнительной системы”. В качестве целей обучения выступали: активное глубокое и творческое усвоение слушателями при помощи профессорско-преподавательского состава Санкт-Петербургского ИПК основных понятий и категорий этики, содержания морали, ее структуры и основных функций; обновление, обогащение и углубление имеющихся знаний, изучение новых проблем, форм и методов деятельности учреждений и органов уголовноисполнительной системы (УИС) Министерства Юстиции России; формирование знаний о профессиональной этике сотрудников уголовноисполнительной системы Минюста России; 107 системы”, разработана система мер, стимулирующих развитие творческой активности и способностей обучаемых. 10. Для определения дидактической эффективности и оптимизации способов реализации адаптивного обучения в естественных условиях процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы в Санкт-Петербургском институте повышения квалификации работников уголовно-исполнительной системы М инистерства юстиции Российской Федерации проведен формирующий педагогический эксперимент. Анализ результатов эксперимента показывает, что предлагаемые к внедрению педагогические технологии по сравнению с традиционной методикой существенно повысили эффективность процесса обучения: качество обучения на базе адаптивных автоматизированных обучающих систем повысилось в среднем на 12,6% 17,1%; качество обучения на базе адаптивных технологий, позволяющих производить оперативную адаптацию к возрастной динамике развития психических функций обучаемого в дискретные моменты времени, повысилось в среднем на 19,5 % 22 %; в группах, где обучение проводилось с использованием современных педагогических технологий, качество обучения выросло на 7,5 % 16,4 %; отмечается повышение дидактической эффективности при использовании в образовательном процессе адаптивных технологий обучения по сравнению с современными педагогическими технологиями на 5,1%-10,0% . Индивидуальный и дифференцированный подход к организации управления познавательной деятельностью обучаемых при реализации адаптивного обучения обеспечивает формирование высокого уровня прочности усвоения ими знаний, навыков и умений. 11. Комплексное применение адаптивных технологий усиливает мотивацию и наглядность обучения, делает образовательный процесс более 146 |