16 выполнению новых профессиональных задач. Потребность переподготовки связана с необходимостью оперативного обеспечения кадрами по дефицитным специальностям, что имеет прямое отношение к УИС, испытывающей постоянную нехватку кадров, а также перемещением сотрудников по * должности. Как показывает анализ научных исследований, в основу процесса дополнительного профессионального образования положены следующие принципы: 1. Принцип андрагогической спецификации. В научном контексте андрагогического знания в системе обучения взрослого взрослость рассматривается в совокупности понятий как специфика субъекта обучения; непрерывное образование, соотнесенное с целостным пространством жизнедеятельности человека. 2. Принцип социально-гуманной ориентации, провозглашающий право на * образование в любом возрасте и социальном статусе, как одно из фундаментальных прав человека. 3. Принцип гуманитарно-аксиологического подхода, предполагающий рассмотрение образования взрослого как духовных ценностей, позволяющих преодолеть жизненные препятствия, «выйти из пространства предметов в пространство деятельности и жизненных смыслов» [25]. 4.Принцип технологического сопровождения личностноориентированного обучения специалистов, рассматриваемый в современных условиях как основа непрерывного развития личности в информационном обществе (В.Я. Ляудис, А.Я. Найн, В.В.Сериков, И.С. Якиманская и др.). Совокупность этих принципов носит всеобщий характер и положена нами в основу модернизации обучения специалистов УИС в ИПК. Педагогическая технология должна быть ориентирована на выполнение совокупных целей подготовки специалиста и преподавателя и приоритетную реализацию основной цели подготовку профессионала высшей или средней |
технологией. Одна из форм освоения прогрессивного опыта, целью которого является повышение эффективности труда [71]. Переподготовка специалистов рассматривается как освоение новой профессии на основе совокупности знаний, умений и навыков по смежной специальности. В этом смысле переподготовка решает ряд функций специализированного обучения и направлена на формирование готовности к выполнению новых профессиональных задач. Потребность переподготовки связана с необходимостью оперативного обеспечения кадрами по дефицитным специальностям, а также перемещением по должности. Как показывает анализ научных исследований, в основу процесса дополнительного профессионального образования положены следующие принципы: 1. Принцип андрагогической спецификации, обусловленности, то есть опора на представление об андрагогике как области научно-педагогического знания и сфере социальной практики переподготовки и повышения квалификации кадров. В научном контексте андрагогического знания в системе обучения взрослого взрослость рассматривается в совокупности понятий как специфика субъекта обучения; непрерывное образование, соотнесенное с целостным пространством жизнедеятельности человека. 2. Принцип социально-гуманной ориентации, провозглашающий право на образование в любом возрасте и социальном статусе, как одно из фундаментальных прав человека. 3. Принцип гуманитарно-аксиологического подхода, предполагающий рассмотрение образования взрослого как духовных ценностей, позволяющих преодолеть жизненные препятствия, «выйти из пространства предметов в пространство деятельности и жизненных смыслов» [21]. 4. Принцип технологического сопровождения личностноориентированного обучения специалистов, рассматриваемый в современных 12 условиях как основа непрерывного развития личности в информационном обществе (В.Я. Ляудис, А.Я. Найн, В.В.Сериков, И.С. Якиманская и др.). Совокупность этих принципов носит всеобщий характер и положена нами в основу разработки адаптивного обучения специалистов пенитенциарной системы. В новых социально-экономических условиях с учетом тенденций развития криминогенной ситуации в стране как никогда остро встала проблема совершенствования процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы. Смена образовательной парадигмы системы дополнительного профессионального образования, обновление содержания, форм, методов и средств обучения обусловливают внедрение технологического подхода к обучению специалистов пенитенциарной системы. Педагогическая технология должна быть ориентирована на выполнение совокупных целей подготовки специалиста и преподавателя или приоритетную реализацию основной цели подготовка профессионала высшей или средней квалификации для органов и учреждений пенитенциарной системы. Негативные тенденции развития криминогенной ситуации в стране и, как следствие этого, объективная необходимость совершенствования процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы обусловили создание в 1972 году Института повышения квалификации работников исправительно-трудовых учреждений, который в 1975 году был реорганизован во Всесоюзный институт повышения квалификации руководящих работников исправительно-трудовых учреждений. В 70-е годы прошлого столетия в стране существовала одноуровневая система образования. В условиях ориентации на подготовку узкопрофильных кадров система повышения квалификации руководящих работников исправительно-трудовых учреждений была также ориентирована на 13 |