Проверяемый текст
Соболев, Юрий Николаевич; Условия организации адаптивного обучения специалистов пенитенциарной системы в процессе их переподготовки и повышения квалификации (Диссертация, февр 2004)
[стр. 16]

16 выполнению новых профессиональных задач.
Потребность переподготовки связана с необходимостью оперативного обеспечения кадрами по дефицитным специальностям,
что имеет прямое отношение к УИС, испытывающей постоянную нехватку кадров, а также перемещением сотрудников по * должности.
Как показывает анализ научных исследований, в основу процесса дополнительного профессионального образования положены следующие принципы: 1.
Принцип андрагогической спецификации.

В научном контексте андрагогического знания в системе обучения взрослого взрослость рассматривается в совокупности понятий как специфика субъекта обучения; непрерывное образование, соотнесенное с целостным пространством жизнедеятельности человека.
2.
Принцип социально-гуманной ориентации, провозглашающий право на * образование в любом возрасте и социальном статусе, как одно из фундаментальных прав человека.
3.
Принцип гуманитарно-аксиологического подхода, предполагающий рассмотрение образования взрослого как духовных ценностей, позволяющих преодолеть жизненные препятствия, «выйти из пространства предметов в пространство деятельности и жизненных смыслов»
[25].
4.Принцип технологического сопровождения личностноориентированного обучения специалистов, рассматриваемый в современных
условиях как основа непрерывного развития личности в информационном обществе (В.Я.
Ляудис, А.Я.
Найн, В.В.Сериков, И.С.
Якиманская и др.).
Совокупность этих принципов носит всеобщий характер и положена нами в основу
модернизации обучения специалистов УИС в ИПК.
Педагогическая технология должна быть ориентирована на выполнение совокупных целей подготовки специалиста и преподавателя и приоритетную реализацию основной цели
подготовку профессионала высшей или средней
[стр. 12]

технологией.
Одна из форм освоения прогрессивного опыта, целью которого является повышение эффективности труда [71].
Переподготовка специалистов рассматривается как освоение новой профессии на основе совокупности знаний, умений и навыков по смежной специальности.
В этом смысле переподготовка решает ряд функций специализированного обучения и направлена на формирование готовности к выполнению новых профессиональных задач.
Потребность переподготовки связана с необходимостью оперативного обеспечения кадрами по дефицитным специальностям,
а также перемещением по должности.
Как показывает анализ научных исследований, в основу процесса дополнительного профессионального образования положены следующие принципы: 1.
Принцип андрагогической спецификации,
обусловленности, то есть опора на представление об андрагогике как области научно-педагогического знания и сфере социальной практики переподготовки и повышения квалификации кадров.
В научном контексте андрагогического знания в системе обучения взрослого взрослость рассматривается в совокупности понятий как специфика субъекта обучения; непрерывное образование, соотнесенное с целостным пространством жизнедеятельности человека.
2.
Принцип социально-гуманной ориентации, провозглашающий право на образование в любом возрасте и социальном статусе, как одно из фундаментальных прав человека.
3.
Принцип гуманитарно-аксиологического подхода, предполагающий рассмотрение образования взрослого как духовных ценностей, позволяющих преодолеть жизненные препятствия, «выйти из пространства предметов в пространство деятельности и жизненных смыслов»
[21].
4.
Принцип технологического сопровождения личностноориентированного обучения специалистов, рассматриваемый в современных
12

[стр.,13]

условиях как основа непрерывного развития личности в информационном обществе (В.Я.
Ляудис, А.Я.
Найн, В.В.Сериков, И.С.
Якиманская и др.).
Совокупность этих принципов носит всеобщий характер и положена нами в основу
разработки адаптивного обучения специалистов пенитенциарной системы.
В новых социально-экономических условиях с учетом тенденций развития криминогенной ситуации в стране как никогда остро встала проблема совершенствования процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы.
Смена образовательной парадигмы системы дополнительного профессионального образования, обновление содержания, форм, методов и средств обучения обусловливают внедрение технологического подхода к обучению специалистов пенитенциарной системы.
Педагогическая технология должна быть ориентирована на выполнение совокупных целей подготовки специалиста и преподавателя или приоритетную реализацию основной цели
подготовка профессионала высшей или средней квалификации для органов и учреждений пенитенциарной системы.
Негативные тенденции развития криминогенной ситуации в стране и, как следствие этого, объективная необходимость совершенствования процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы обусловили создание в 1972 году Института повышения квалификации работников исправительно-трудовых учреждений, который в 1975 году был реорганизован во Всесоюзный институт повышения квалификации руководящих работников исправительно-трудовых учреждений.
В 70-е годы прошлого столетия в стране существовала одноуровневая система образования.
В условиях ориентации на подготовку узкопрофильных кадров система повышения квалификации руководящих работников исправительно-трудовых учреждений была также ориентирована на 13

[Back]