|
17 квалификации для органов и учреждений УИС. Негативные тенденции развития криминогенной ситуации в стране и, как следствие этого, объективная необходимость совершенствования процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы обусловили создание в 1972 году Института повышения квалификации работников исправительно-трудовых учреждений. В 1975 году он был реорганизован во Всесоюзный институт повышения квалификации руководящих работников исправительно-трудовых учреждений в системе МВД. В 70-е годы прошлого столетия в стране существовала одноуровневая система образования. В условиях ориентации на подготовку узкопрофильных кадров система повышения квалификации руководящих работников исправительно-трудовых учреждений была также ориентирована на «профессиональное» образование, понимаемое, прежде всего как «специализация». Хотя задачей образовательного процесса являлось прежде всего ознакомление слушателя с новой для него информацией, обучение было нацелено на развитие у слушателей способности к репродуктивному воспроизведению этой информации. Анализ деятельности образовательных учреждений Министерства внутренних дел в этот период свидетельствует о том, что технология и содержание учебного процесса базировались на традиционном предметно-методическом подходе, нацеленном на реализацию государственного заказа по подготовке исполнителей, готовых лишь к узко обозначенной для них сфере деятельности. Такая система эффективно работала только в том случае, если профессиональная деятельность сотрудника достаточно стабильна, условия деятельности практически неизменяемы. Необходимо отметить, что на этом пути были достигнуты определенные результаты. Например, в 80-е годы в образовательных учреждениях Министерства внутренних дел СССР достаточно эффективно работала комплексная система управления качеством учебного процесса. В основу этой |
условиях как основа непрерывного развития личности в информационном обществе (В.Я. Ляудис, А.Я. Найн, В.В.Сериков, И.С. Якиманская и др.). Совокупность этих принципов носит всеобщий характер и положена нами в основу разработки адаптивного обучения специалистов пенитенциарной системы. В новых социально-экономических условиях с учетом тенденций развития криминогенной ситуации в стране как никогда остро встала проблема совершенствования процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы. Смена образовательной парадигмы системы дополнительного профессионального образования, обновление содержания, форм, методов и средств обучения обусловливают внедрение технологического подхода к обучению специалистов пенитенциарной системы. Педагогическая технология должна быть ориентирована на выполнение совокупных целей подготовки специалиста и преподавателя или приоритетную реализацию основной цели подготовка профессионала высшей или средней квалификации для органов и учреждений пенитенциарной системы. Негативные тенденции развития криминогенной ситуации в стране и, как следствие этого, объективная необходимость совершенствования процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы обусловили создание в 1972 году Института повышения квалификации работников исправительно-трудовых учреждений, который в 1975 году был реорганизован во Всесоюзный институт повышения квалификации руководящих работников исправительно-трудовых учреждений. В 70-е годы прошлого столетия в стране существовала одноуровневая система образования. В условиях ориентации на подготовку узкопрофильных кадров система повышения квалификации руководящих работников исправительно-трудовых учреждений была также ориентирована на 13 “профессиональное” образование, понимаемое прежде всего как “специализация”. Хотя задачей образовательного процесса являлось прежде всего ознакомление слушателя с новой для него информацией, обучение было нацелено на формирование у слушателей способности к репродуктивному воспроизведению информации. Анализ деятельности образовательных учреждений Министерства внутренних дел в этот период свидетельствует о том, что технология и содержание учебного процесса базировались на традиционном предметно-методическом подходе, нацеленном на реализацию государственного заказа по подготовке исполнителей, готовых лишь к узко обозначенной для них сфере деятельности. Такая система эффективно работала только в том случае, если профессиональная деятельность сотрудника достаточно стабильна, условия деятельности практически неизменяемы. Необходимо отметить, что на этом пути были достигнуты определенные результаты. Например, в 80-е годы в образовательных учреждениях Министерства внутренних дел СССР достаточно эффективно работала комплексная система управления качеством учебного процесса. В основу этой системы был положен принцип унификации образовательного процесса по срокам, профилю и уровню повышения квалификации. Это требовало достаточно жестких учебных планов и организационной структуры учебного процесса. Как показывают исследования [27, 41, 88], такая система имеет определенные преимущества в условиях ориентации на государственный заказ без учета потребностей личности в образовании. В условиях реформирования общества резко изменились требования к содержанию профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов. В свою очередь, это резко изменило требования к системе переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы. Жесткая, не способная к динамичному развитию одноуровневая система образования, 14 |