Проверяемый текст
Соболев, Юрий Николаевич; Условия организации адаптивного обучения специалистов пенитенциарной системы в процессе их переподготовки и повышения квалификации (Диссертация, февр 2004)
[стр. 18]

18 системы был положен принцип унификации образовательного процесса по срокам, профилю и уровню повышения квалификации.
Это требовало достаточно жестких учебных планов и организационной структуры учебного процесса.
Как показывают исследования
[33, 57, 118], такая система имеет определенные преимущества в условиях ориентации на государственный заказ без учета потребностей личности в образовании.
В условиях реформирования общества резко изменились требования к содержанию профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов.
В свою очередь это резко изменило требования к системе
повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы.
Жесткая, не способная к динамичному развитию одноуровневая система образования,
ориентированная на подготовку узких специалистов, не могла в новых условиях удовлетворить потребности личности и общества в кадрах нового типа.
Попытки внедрить многоступенчатую систему повышения квалификации и переподготовки кадров, предпринятые в конце 80-х начале 90-х годов, оказались неудачными по тем же причинам.
Существовавшая система
повышения квалификации не могла обеспечить развитие творческого потенциала личности специалиста пенитенциарной системы, так как не учитывала индивидуальные возможности и потребности личности [118].
Резкий, обвальный рост преступности в стране, появление новых ее видов потребовали адекватного реагирования на изменившуюся криминогенную ситуацию.
В 1998 году уголовно-исполнительная система передается в ведение Министерства юстиции РФ.
Новые задачи, поставленные обществом перед
пенитенциарной системой, потребовали повышения уровня профессиональной подготовки специалистов, ориентированных на право.
Возникла потребность в модернизации содержания и процесса обучения специалистов УИС.
На базе Межрегионального учебного центра Министерства внутренних дел России в 2001 году был создан Санкт-Петербургский институт повышения
[стр. 14]

“профессиональное” образование, понимаемое прежде всего как “специализация”.
Хотя задачей образовательного процесса являлось прежде всего ознакомление слушателя с новой для него информацией, обучение было нацелено на формирование у слушателей способности к репродуктивному воспроизведению информации.
Анализ деятельности образовательных учреждений Министерства внутренних дел в этот период свидетельствует о том, что технология и содержание учебного процесса базировались на традиционном предметно-методическом подходе, нацеленном на реализацию государственного заказа по подготовке исполнителей, готовых лишь к узко обозначенной для них сфере деятельности.
Такая система эффективно работала только в том случае, если профессиональная деятельность сотрудника достаточно стабильна, условия деятельности практически неизменяемы.
Необходимо отметить, что на этом пути были достигнуты определенные результаты.
Например, в 80-е годы в образовательных учреждениях Министерства внутренних дел СССР достаточно эффективно работала комплексная система управления качеством учебного процесса.
В основу этой системы был положен принцип унификации образовательного процесса по срокам, профилю и уровню повышения квалификации.
Это требовало достаточно жестких учебных планов и организационной структуры учебного процесса.
Как показывают исследования
[27, 41, 88], такая система имеет определенные преимущества в условиях ориентации на государственный заказ без учета потребностей личности в образовании.
В условиях реформирования общества резко изменились требования к содержанию профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов.
В свою очередь, это резко изменило требования к системе
переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы.
Жесткая, не способная к динамичному развитию одноуровневая система образования,
14

[стр.,15]

ориентированная на подготовку узких специалистов, не могла удовлетворить потребности личности и общества в новых условиях.
Попытки внедрить многоступенчатую систему повышения квалификации и переподготовки кадров, предпринятые в конце 80-х начале 90-х годов, оказались неудачными по тем же причинам.
Существовавшая система
переподготовки и повышения квалификации не могла обеспечить развитие творческого потенциала личности специалиста пенитенциарной системы, так как не учитывала индивидуальные возможности и потребности личности [88].
Резкий, обвальный рост преступности в стране, появление новых ее видов потребовали адекватного реагирования на изменившуюся криминогенную ситуацию.
В 1998 году уголовно-исполнительная система передается в ведение Министерства юстиции РФ.
Новые задачи, поставленные обществом перед
уголовно-исполнительной системой, потребовали повышения уровня профессиональной подготовки специалистов.
В свою очередь, возникла потребность в изменении целей и содержания процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы.
В современных условиях четко проявилась тенденция к гуманизации процесса обучения как социально-ценностной и нравственнопсихологической основы процесса повышения квалификации специалистов [16, 93,96, 100].
На базе Межрегионального учебного центра Министерства внутренних дел России в 2001 году был создан Санкт-Петербургский институт повышения
квалификации работников уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации, который в настоящее время является ведущим учебным заведением в системе дополнительного профессионального образования Главного управления исполнения наказаний.
В институте прошли обучение свыше 5000 специалистов пенитенциарной 15

[Back]