|
20 Количественные показатели по срокам обучения для различных категорий обучаемых Таблица 2 Учебный год Процент от общего числа обучаемых по срокам обучения 1 месяц 2 месяца 5 месяцев 1999 28,8 39,9 31,3 2000 31,9 45,9 22,2 2001 41,4 40,9 18,7 2002 49,3 34,0 16,7 Приведенные данные свидетельствуют о преобладании (83,3 % обучаемых) сжатых сроков обучения, что обусловливает необходимость рационального сочетания различных форм познавательной коллективной деятельности с индивидуальным подходом в обучении. Это может выражаться в различных вариантах групповой дифференцированной работы, во взаимном дополнении коллективных и индивидуальных форм, а также в насыщении коллективных форм работы элементами самостоятельной познавательной деятельности. В целях модернизации образовательного процесса в 2000 году переподготовка отдельных категорий слушателей (97 человек) осуществлялась на основе одной из современных педагогических технологий модульнорейтинговой технологии обучения. Учебная программа переподготовки предусматривала углубленное изучение общеправовых и социальных дисциплин, модули по правам человека и основам пенитенциарной психологии и педагогики. Ее анализ будет дан во 2 главе. В 2001 году был проведен анализ результатов учебной деятельности слушателей и преподавателей за 1999 2000 учебные годы. Результаты анализа (таблицы 3 7 ) свидетельствуют о том, что традиционный предметнометодический подход к обучению не обеспечивал выполнение установленных |
системы, причем количество слушателей по различным видам, категориям и срокам обучения в период с 1999 года по 2002 год возросло почти в 2,2 раза (табл.1 и 2). Таблица 1 Количество специалистов пенитенциарной системы, прошедших обучение в Санкт-Петербургском институте повышения квалификации работников уголовно-исполнительной системы Министерства 16 юстиции РФ в период с 1999 года по 2002 год Вид обучения 1999 г 2000 г 2001 г 2002 г Начальное профессиональное образование (НПО) 382 415 411 314 Переподготовка кадров (ПП) 94 212 197 322 Повышение квалификации (ПК) 34 110 Учебно-методические сборы (УМС) 296 По всем видам обучения 476 627 642 1042 Таблица 2 Количественные показатели по срокам обучения для различных категорий обучаемых Учебный Процент от общего числа обучаемых по срокам обучения год 1 месяц 2 месяца 5 месяцев 1999 28,8 39,9 31,3 2000 31,9 45,9 22,2 2001 41,4 40,9 18,7 2002 49,3 34,0 16,7 Приведенные данные свидетельствуют о преобладании (83,3 % обучаемых) сжатых сроков обучения, что обусловливает необходимость рационального сочетания различных форм коллективной познавательной деятельности с индивидуальным подходом в обучении. Это может выражаться в различных вариантах групповой дифференцированной работы, во взаимном дополнении коллективных и индивидуальных форм, а также в насыщении коллективных форм работы элементами самостоятельной познавательной и преобразующей деятельности. Вместе с тем, необходимо отметить, что образовательный процесс был традиционно унифицирован по срокам, профилю и уровню повышения квалификации специалистов. Учебные планы строились исходя из должностного принципа и были ориентированы на подготовку узкопрофильных кадров без учета потребностей личности в образовании. В целях совершенствования образовательного процесса в 2000 году переподготовка отдельных категорий слушателей (97 человек) осуществлялась на основе одной из современных педагогических технологий модульно-рейтинговой технологии обучения. Учебная программа переподготовки предусматривала углубленное изучение общеправовых и социальных дисциплин, модули по правам человека и основам пенитенциарной психологии и педагогики. В 2001 году был проведен анализ результатов учебной деятельности слушателей и преподавателей за 1999 2000 учебные годы. Результаты анализа (таблицы 3 7 ) свидетельствуют о том, что традиционный предметно-методический подход к обучению не обеспечивает выполнение установленных требований к уровню подготовки специалистов пенитенциарной системы. Повышение в 2000 году уровня знаний и удовлетворенности учебным трудом слушателей, обученных по программе переподготовки кадров, обусловлено внедрением в образовательный процесс модульно-рейтинговой технологии обучения. Были выявлены основные причины ухудшения качества подготовки специалистов: 1. Невозможность в полной мере раскрыть индивидуальные способности слушателей из-за сжатых сроков обучения и снижения интереса слушателей к традиционным формам проведения занятий, что приводит к пассивности на занятиях. 17 |