|
24 Таблица 6 Характеристика основных причин неудовлетворенности слушателей учебно-познавательной деятельностью (в процентах) Основные причины неудовлетворенности Возрастная категория 20 25 лет 26 35 лет 36 45 лет Слабая восприимчивость к новому материалу 8 12 11 Малый срок обучения 10 14 12 Невозможность в полной мере реализовать свои индивидуальные способности 24 22 18 Узкоспециализированная направленность обучения 15 7 9 Слабый учет передового опыта педагогической деятельности 17 20 21 Слабый учет специфики профессиональной деятельности 15 23 24 Другие причины 11 2 5 Выполненный нами анализ показал, что существующие в учебных заведениях Минюста России традиционные технологии обучения не учитывали особенности личностных характеристик обучаемых, специфику профессиональной деятельности специалистов пенитенциарной системы, динамику развития психических функций слушателей различного возраста. Как показывают исследования [14, 64, 111, 67, 164], необходимость учета психофизиологических и интеллектуальных характеристик обучаемых различного возраста является одной из важных проблем обучения. Повышение в 2000 году уровня знаний и удовлетворенности учебным трудом слушателей было обусловлено новой программой переподготовки |
Таблица 6 Характеристика степени удовлетворенности слушателей учебно-познавательной деятельностью (в процентах) 19 Степень удовлетворенности учебно-познавательной деятельностью Учебный год 1999 г 2000 г НПО ПП НПО ПП Традиционная технология обучения Модульнорейтинг. технология обучения Удовлетворен полностью 70 45 55 38 78 Удовлетворен частично 28 40 43 49 20 Не удовлетворен 2 15 2 13 2 Таблица 7 Характеристика основных причин неудовлетворенности слушателей учебнопознавательной деятельностью(в процентах) Основные причины неудовлетворенности Возрастная категория 20 25 лет 26 35 лет 36 45 лет Слабая восприимчивость к новому материалу 8 12 11 Малый срок обучения 10 14 12 Невозможность в полной мере реализовать свои индивидуальные способности 24 22 18 Узкоспециализированная направленность обучения 15 7 9 Слабый учет передового опыта педагогической деятельности 17 20 21 Слабый учет специфики профессиональной деятельности 15 23 24 Другие причины 11 2 5 2. Ухудшение восприимчивости слушателей к новому материалу по причине отсутствия учета индивидуальных характеристик слушателей различных возрастных категорий. Выполненный анализ показал, что существующие в учебных заведениях Минюста России традиционные технологии обучения не учитывают особенности личностных характеристик обучаемых, специфику профессиональной деятельности специалистов пенитенциарной системы, динамику развития психических функций слушателей различного возраста. Как показывают исследования [14, 48, 83, 51, 125], необходимость учета психофизиологических и интеллектуальных характеристик обучаемых различного возраста является одной из важных проблем обучения. Следует отметить, что для успешной организации и управления процессом переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы необходимо располагать не просто знаниями о тех или иных особенностях психики взрослых, а возрастной периодизацией их психофизиологического и интеллектуального развития. В соответствии с экспериментальными данными, полученными коллективом российских ученых под руководством Б.Г.Ананьева [3, 83], процесс психофизиологического развития взрослых неоднороден. В возрасте 18—46 лет выделяются три макропериода в развитии памяти, мышления, внимания, первый из которых охватывает возраст от 18 до 25 лет, второй — от 26 до 35 лет, третий — от 36 до 46 лет (табл.8). 20 Таблица 8 Возрастные периоды развития психических функций Периоды Возраст, годы Ранняя зрелость Средняя зрелость, 1 период Средняя зрелость, 2 период Макропериоды 18-25 26-35 3 6 -4 6 Микропериоды 1 8 -2 1 ; 2 2 -2 5 2 6 -2 9 ; 3 0 -3 3 ; 34 -3 5 3 6 -4 0 ; 41 -46 77 Выводы по главе 1. Проведенный анализ существующей организации процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы показывает следующее: 1. Применение педагогических технологий направлено на раскрытие потенциальных возможностей обучаемых. В свете современных требований, предъявляемых к специалистам пенитенциарной системы, переподготовка и повышение квалификации, основанные на формировании знаний, навыков и умений, соотнесенных только лишь с трудовыми функциями, неприемлемы. Традиционный предметно-методический подход к обучению не обеспечивает выполнение установленных требований к уровню подготовки специалистов пенитенциарной системы. Основными причинами ухудшения качества подготовки специалистов являются: невозможность в полной мере раскрыть индивидуальные способности слушателей; сжатые сроки обучения; снижение интереса слушателей к традиционным формам проведения занятий, что приводит к пассивности на занятиях; ухудшение восприимчивости слушателей к новому материалу из-за отсутствия учета индивидуальных характеристик слушателей различных возрастных категорий. Традиционные технологии обучения не учитывают особенности личностных характеристик обучаемых, специфику профессиональной деятельности специалистов пенитенциарной системы, динамику развития психических функций слушателей различного возраста. 2. Основная проблема переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы состоит в том, чтобы подготовить их к непрерывному самообучению, развить творческое мышление и тем самым реализовать принцип индивидуально-творческого подхода в обучении. 3. Среда, в которой осуществляется деятельность специалистов |