|
26 Возникающие в такой ситуации проблемы связаны с выработкой гуманистической направленности процесса повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы. Разрешение указанных проблем возможно на основе создания для обучаемых условий осознанного выбора и * освоения образовательных программ для подготовки личности к работе и жизни в обществе. В исследовании рассматривается процесс приспособления социальнообразовательной среды в ИПК к личности обучаемого и активное включение субъекта учебной деятельности в проектирование и разработку активной образовательной среды, индивидуального образовательного маршрута [80]. Реализуя технологический подход к обучению, необходимо уточнить понятие «технология обучения». По результатам исследований [10, 55, 77, 91, 160] термин «технология» (в смысле педагогическая) насчитывает более 300 формулировок. Анализ работ Г.Л.Ильиной, М.А.Чошанова, ИЛЛернера, * Ф.А.Фрадкина и др. показывает, что этот термин впервые появился в 20-е годы прошлого столетия под названием «педагогическая техника» и далее эволюционировал сообразно направлениям развития науки вообще (ее технической базы) и педагогической науки в частности. В период становления педагогическая технология трактовалась и как комплекс современных технических средств обучения, и как процесс коммуникации, и как процесс обучения [10, 55, 119]. По определениям, принятым в ЮНЕСКО, под технологией образования понимается «системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий задачей оптимизацию форм образования» [24]. «В России под технологией обучения понимается способ реализации содержания * обучения, предусмотренного учебными программами, и представляющий собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую достижение поставленных дидактических целей» [93]. Таким образом, понятие |
устойчивостью взаимосвязей психических функций. Что касается решения задач профессионального типа, результаты оказались иными, что подтверждает общую тенденцию интеллектуального развития взрослых — по пути все большего роста и укрепления связей между различными психическими функциями и их свойствами, интеграции интеллектуальной системы с возрастом. Вот почему решение задач профессионального типа происходит успешнее у слушателей старше 25 лет. Как показывает практика, факторы — возраст и обучение — выступают не изолированно, а во взаимосвязи. Они в совокупности влияют на человека и определяют восприимчивость его к условиям жизни, формам и средствам обучения, меняя отношение к учебному процессу, содержанию учебного материала. Возникающие в такой ситуации проблемы связаны с выработкой основных направлений реализации гуманистической направленности процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы. Разрешение указанных проблем возможно на основе создания для обучаемых условий осознанного выбора и освоения образовательных программ и адаптации личности к жизни в обществе. В исследовании адаптация рассматривается как процесс приспособления социально-образовательной среды к личности обучаемого и активное включение субъекта учебной деятельности в проектирование и разработку адаптивной образовательной среды, выработку индивидуального образовательного маршрута [57]. Установлено, что основным условием успешного адаптивного обучения является адаптирующая деятельность преподавателя и адаптивная деятельность обучаемых, реализуемая с помощью адаптивных технологий. Реализуя технологический подход к обучению, необходимо уточнить понятие “технология обучения”. По результатам исследований [10, 39, 54, 65, 123] термин “технология” (в смысле педагогическая) или его вариации 22 насчитывает более 300 формулировок. Анализ работ Г.Л.Ильиной, М .А.Чошанова, И.Я.Лернера, Ф.А.Фрадкина показывает, что этот термин впервые появился в 20-е годы прошлого столетия под названием «педагогическая техника» и далее эволюционировал сообразно направлениям развития науки вообще (ее технической базы) и педагогической науки в частности . Началом технологического подхода в образовании и источником обсуждения проблем о сущности, предмете, концепциях, парадигмах, дефинициях новой дисциплины педагогической технологии послужило введение в США первых программ аудиовизуального, а впоследствии и компьютерного обучения [126, 129]. Постепенно происходила трансформация термина от "технологии в образовании" (technology in education) [130] к "технологии образования" (technology o f education) [129], а затем к "педагогической технологии” (educational technology) [126, 127, 128]. Что касается самого понятия, то в период становления педагогическая технология трактовалась и как комплекс современных технических средств обучения, и как процесс коммуникации, и как процесс обучения [10, 39, 89]. По определениям, принятым в Ю НЕСКО, под технологией образования понимается “системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий задачей оптимизацию форм образования” [20]. “В России под технологией обучения понимается способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, и представляющий собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую достижение поставленных дидактических целей” [67]. Таким образом, понятие "технология" соединяет между собой понятия "цель" и "результат" в рамках образовательной системы [54]. 23 |