|
30 содержание, и характер профессиональной деятельности специалиста пенитенциарной системы. Главной особенностью активных технологий, внедряемых в процесс повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы, становится • их гуманистическая и гуманитарная направленность. Чем гармоничнее общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие специалиста УИС, тем более свободным и творческим становится он в своей профессиональной деятельности. Гуманистическая цель активного обучения предстает как непрерывное общее и профессиональное развитие личности специалиста, в которой интегрируется его личностная позиция (мотивационноценностное отношение к профессиональной деятельности) и профессиональные знания, умения и навыки (профессиональная компетентность). Такой подход позволяет рассматривать активное обучение в системе повышения квалификации специалистов УИС не только как форму получения ими новых * знаний и совершенствования профессиональных умений и навыков, но и как средство овладения методологией профессиональной деятельности. Как показано в исследованиях [79, 82, 117, 118, 164], основная проблема активного обучения состоит не в том, чтобы в процессе преподавания передать слушателю как можно больше информации, а в том, чтобы подготовить его к непрерывному самообучению, развить в нем творческое мышление. Успех преподавателя определяется тем, насколько он признает и умеет организовывать партнерские отношения с обучаемыми, насколько при этом раскроются потенциальные возможности той и другой стороны [136]. В этом случае принципиально меняется роль и позиция преподавателя в учебном процессе. В современных условиях ни один преподаватель не может быть единственным источником информации, передающим свои знания слушателям. Его роль заключается в том, чтобы помочь слушателям получить знания из других источников, научить их творчески мыслить, отбирать и логически распознавать рациональное в новом и развивать его. Учить это, значит, |
модуля, т.к. здесь происходит сопряжение всех блоков образовательнопрофессиональной программы, следовательно, ее наполнение определяет и содержание, и характер профессиональной деятельности специалиста пенитенциарной системы. Главной особенностью адаптивных технологий, внедряемых в процесс переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы, становится их гуманистическая направленность. Причем, чем гармоничнее общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие специалиста, тем более свободным и творческим становится он в своей профессиональной деятельности. Данную закономерность можно определить как ведущий принцип непрерывного общего и профессионального развития личности. Именно в этом смысле гуманизация рассматривается как условие гармоничного развития личности, а гуманистическая цель адаптивного обучения предстает как непрерывное общее и профессиональное развитие личности специалиста, в которой интегрируется его личностная позиция (мотивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности) и профессиональные знания, умения и навыки (профессиональная компетентность). Такой подход позволяет рассматривать адаптивное обучение в системе переподготовки и повышения квалификации не только как форму получения новых знаний и совершенствования профессиональных умений и навыков, но и как средство овладения методологией профессиональной деятельности. Как показано в исследованиях [56, 59, 87, 88, 125], основная проблема адаптивного обучения состоит не в том, чтобы в процессе преподавания передать слушателю как можно больше информации, а в том, чтобы подготовить его к непрерывному самообучению, развить в нем творческое мышление и тем самым реализовать принцип индивидуально-творческого подхода в обучении. Успех преподавателя определяется тем, насколько он признает и умеет организовывать партнерские отношения с обучаемыми, 28 насколько при этом раскроются потенциальные возможности той и другой стороны [108]. В этом случае принципиально меняется роль и позиция преподавателя в учебном процессе. В современных условиях ни один преподаватель не может быть единственным источником информации, передающим свои знания слушателям. Его роль заключается в том, чтобы помочь слушателям получить знания из других источников, научить их творчески мыслить, отбирать и логически распознавать рациональное в новом и развивать его. Учить это значит управлять процессом формирования знаний, умений и навыков слушателей. Активная роль в учебном процессе все больше должна переходить от преподавателя к обучаемому. Лишь активная мыслительная деятельность способствует и успешному формированию знаний, и умению применить их на практике. Таким образом, определяя адаптивные технологии как важнейший компонент адаптивного обучения, нами принято следующее определение. Под адаптивными технологиями обучения необходимо понимать взаимообусловленные действия обучающего и обучаемых в адаптивных самоорганизующихся системах, направленных на формирование творческого интеллекта обучаемых и на эффективную подготовку специалиста пенитенциарной системы, обладающего качествами, определяемыми современными потребностями общества. Используемые при этом методы, средства и формы обучения ориентированы на активизацию механизмов самоорганизации специалиста пенитенциарной системы с целью выбора оптимальной стратегии формирования личности, его рефлексивной положительной самооценки. 29 |