|
31 управлять процессом развития знаний, умений и навыков слушателей. Лишь активная мыслительная деятельность способствует и успешному развитию знаний, и умению применить их на практике. Таким образом, мы принимаем активные технологии как важнейший принцип обучения специалистов УИС. Используемые при этом активные методы, средства и формы обучения ориентированы на активизацию механизмов самоорганизации специалиста пенитенциарной системы с целью выбора оптимальной стратегии развития личности, его положительной рефлексивной самооценки. |
насколько при этом раскроются потенциальные возможности той и другой стороны [108]. В этом случае принципиально меняется роль и позиция преподавателя в учебном процессе. В современных условиях ни один преподаватель не может быть единственным источником информации, передающим свои знания слушателям. Его роль заключается в том, чтобы помочь слушателям получить знания из других источников, научить их творчески мыслить, отбирать и логически распознавать рациональное в новом и развивать его. Учить это значит управлять процессом формирования знаний, умений и навыков слушателей. Активная роль в учебном процессе все больше должна переходить от преподавателя к обучаемому. Лишь активная мыслительная деятельность способствует и успешному формированию знаний, и умению применить их на практике. Таким образом, определяя адаптивные технологии как важнейший компонент адаптивного обучения, нами принято следующее определение. Под адаптивными технологиями обучения необходимо понимать взаимообусловленные действия обучающего и обучаемых в адаптивных самоорганизующихся системах, направленных на формирование творческого интеллекта обучаемых и на эффективную подготовку специалиста пенитенциарной системы, обладающего качествами, определяемыми современными потребностями общества. Используемые при этом методы, средства и формы обучения ориентированы на активизацию механизмов самоорганизации специалиста пенитенциарной системы с целью выбора оптимальной стратегии формирования личности, его рефлексивной положительной самооценки. 29 интеллекта обучаемых и на эффективную подготовку специалиста пенитенциарной системы с качествами, определяемыми современными потребностями общества. Используемые при этом методы, средства и формы обучения ориентированы на активизацию механизмов самоорганизации специалиста пенитенциарной системы с целью выбора оптимальной стратегии формирования личности, его рефлексивной положительной самооценки. Главной особенностью адаптивного обучения является гуманистическая направленность, которая, прежде всего, проявляется в изменении статуса предметных знаний из основной цели обучения они превращаются в средство личностного развития слушателей, более глубокого познания ими профессиональной реальности. Следует отметить, что пока еще не всегда современные технологии обучения объективно обеспечивают возможность удовлетворения творческих потребностей личности. Поэтому в настоящее время становится актуальной задача реализации адаптивного обучения в процессе переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы не только по техническим и экономическим соображениям, но и исходя из потребностей человека в профессиональной деятельности. Для совершенствования процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы на основе разработки и применения адаптивных технологий обучения необходимо решить следующие задачи: 1. Сформулировать сущностные характеристики построения процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы на адаптивной основе. 80 6 . Наиболее адекватными педагогическими технологиями, позволяющими решить поставленные задачи, являются адаптивные технологии обучения, которые взаимообусловливают действия обучающего и обучаемых в адаптивных самоорганизующихся системах, направленных на формирование творческого интеллекта обучаемых и на эффективную подготовку специалиста пенитенциарной системы, обладающего качествами, определяемыми современными потребностями общества. Используемые при этом методы, средства и формы обучения ориентированы на активизацию механизмов самоорганизации специалиста пенитенциарной системы с целью выбора оптимальной стратегии формирования личности, его рефлексивной положительной самооценки. Дидактические возможности адаптивных технологий обучения и их инструментарий позволяют оптимально распределить учебные средства для обеспечения учебно-методического комплекса по различным учебным дисциплинам и эффективно реализовать цели развития критического и творческого мышления обучаемых, умений объективной самооценки и принятия решений. Реализация адаптивных технологий обучения в процессе переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы обеспечивает личностно-ориентированный подход, предполагает действенную дифференциацию и индивидуализацию обучения. 7. В ходе исследования установлено, что важнейшей задачей управления процессом переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы является формирование адаптивной образовательной среды, благоприятной для развития способностей обучаемых, способствующей самореализации личностного потенциала и побуждающей их к поиску собственных результатов в обучении. Основной целью формирования адаптивной образовательной среды необходимо считать повышение качества подготовки специалистов пенитенциарной системы на основе адаптивного обучения. 144 |