|
32 1.2 Особенности профессиональной деятельности специалиста пенитенциарной системы как основа повышения квалификации. Рассмотрим систему факторов, влияющих на создание активной « образовательной среды (социально-психологических, профессиональнодеятельностных, этических, воспитательных, нравственно-правовых и др.), на основе которой сконструированы технологии активного обучения специалистов пенитенциарной системы. Речь пойдет об аспектах правовой и нравственной воспитанности специалистов УИС (исследования М.Ю.Бухаркиной, Н.Л. Гранат, М.В. Моисеевой, Ю.Н.Соболева и др.), о фактах снижения уровня профессиональной подготовленности (исследования М.Г.Дебольского), о проблемах профессиональной деформации (исследования А.В.Пищелко, Ю.Н.Соболева, H.A. Гудкова, В.И. Белослудцева), об особенностях организации работы с кадрами в условиях УИС (Л.А.Высотиной, Л.М. Зюбина, * В.Д.Лутанского, Ю.Н.Соболева, С.С.Фиранера и др.) Основными особенностями специалистов пенитенциарной системы, обучающихся в ИПК, являются: 1. Значительное различие возрастных характеристик обучаемых. 2. Специфика профессиональной деятельности сотрудников пенитенциарной системы. Таблица 7 Количественные показатели возрастных характеристик обучаемых Возрастной период 20 21 год 22 25 лет 26-29 лет 30-33 года 34-35 лет 3 6 -4 0 лет 41-45 лет Процент от общего числа обучаемых 3% 15% 25 % 35% 15% 5% 2% |
оптимизацией исходных данных с целью повышения точности и статистической значимости эксперимента, оформлением диссертации. На защиту выносятся: 1. Психолого-педагогическое обоснование функций и особенностей обучения специалистов пенитенциарной системы. 2. Модель адаптивных технологий обучения в процессе переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы. 3. Принципы и общая логика формирования адаптивной образовательной среды дополнительного профессионального образования специалистов пенитенциарной системы. 4. Критерии и показатели эффективности адаптивного обучения в процессе переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы. Научная новизна исследования состоит в том, что: впервые проведен системный анализ технологий повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы в контексте реализации принципов адаптивного обучения; уточнены понятия «переподготовка» и «повышение квалификации» специалистов пенитенциарной системы, функции адаптивных технологий; сформулированы принципы организации процесса обучения в системе переподготовки и повышения квалификации специалистов (андрагогической обусловленности, социально-гуманной ориентации, технологического сопровождения и другие); определена совокупность факторов создания адаптивной образовательной среды (социально-психологических, профессиональнодеятельностных, этических, воспитательных, нравственно-правовых и других); 1.2. Особенности специалистов пенитенциарной системы как основа совершенствования процесса переподготовки и повышения их квалификации 30 В данном параграфе будет рассмотрена система факторов создания адаптивной образовательной среды (социально-психологические, профессионально-деятельностные, этические, воспитательные, нравственноправовые и др.), на основе которой сконструированы технологии адаптивного обучения специалистов пенитенциарной системы. Речь пойдет об аспектах правовой и нравственной воспитанности специалистов (исследования H.JI. Гранат, М.Ю. Кухаркиной, М.В. Моисеевой и др.), о фактах снижения уровня профессиональной подготовленности (исследования М.Г. Дебольского), о проблемах профессиональной деформации (исследования А.В. Пищелко, Н.А. Гудкова, В.И. Белослудцева), об особенностях организации работы с кадрами в условиях УИС (Л.А.Высотиной, Л.М. Зюбина, В.Д.Лутанского, А.С. Михлина, С.С.Фиранера и др.), об организационных факторах адаптивных технологий обучения специалистов пенитенциарной системы. Основными особенностями переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы являются: 1. Значительное различие возрастных характеристик обучаемых. 2.Специфика профессиональной деятельности специалистов пенитенциарной системы. Практика переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы показывает, что за 1999 2002 учебные годы в институте прошли обучение 2757 специалистов. Количественные показатели возрастных характеристик обучаемых различных категорий приведены в таблице 9. Таблица 9 Количественные показатели возрастных характеристик обучаемых Возрастной период 2 0 -2 1 год 2 2 -2 5 лет 2 6 -2 9 лет 3 0 -3 3 года 3 4 -3 5 лет 3 6 4 0 лет 4 1 -4 5 лет Процент от общего числа обучаемых 2% 10% 30% 40% 10% 5 % 3 % Возрастные характеристики обучаемых колеблются от 20 до 40 лет, поэтому одной из важных проблем внедрения адаптивных технологий обучения является учет психофизиологических и интеллектуальных характеристик обучаемых различного возраста. Результаты исследований Е.И. Степановой [83, 105] позволили определить соотношение моментов развития психических функций в различных возрастных периодах (табл. 10). Показателем темпа развития служит смена подъемов и спадов в уровне развития психических функций и интеллекта в целом. Таблица 10 Соотношение моментов развития психических функций в различных возрастных периодах Возрастные периоды Психические функции Повышение уровня Понижение уровня 18 21 год 22 25 лет 26 29 лет 30 33 года 34 35 лет 36 40 лет 41 46 лет Память, мышление Память, мышление, внимание Внимание Память, мышление, внимание Мышление, внимание Внимание Внимание Память, мышление Память, мышление, внимание Память Память, мышление Очевидно, правомерна постановка вопроса о восприимчивости человека к различным формам и методам педагогических воздействий. Период ранней зрелости характеризуется разнонаправленностью развития |