52 реальное выполнение нормативных актов, определяющих решение вопросов материального и социально-бытового обеспечения. Важнейшими особенностями личности специалиста пенитенциарной системы являются его реальные и потенциальные способности, т.е. возможность овладеть данной специальностью и выявить психическую устойчивость к стрессфакторам, которая определяет пригодность сотрудника для исполнения функциональных обязанностей в пенитенциарной системе. В этой связи актуальной является задача проектирования модели активных технологий обучения, в результате реализации которой вырабатывается оптимальная стратегия развития профессиональной компетентности специалистов пенитенциарной системы на основе их правовой культуры. |
5. Одной из важных проблем внедрения адаптивных технологий обучения является учет психофизиологических и интеллектуальных характеристик обучаемых различного возраста. Для успешной организации и управления процессом повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы необходимо располагать не просто знаниями о тех или иных особенностях психики взрослых, а возрастной периодизацией их психофизиологического и интеллектуального развития. Важнейшими особенностями личности специалиста пенитенциарной системы являются его реальные и потенциальные способности, индивидуальный и коллективный потенциал, т.е. возможности овладеть данной специальностью и выявить психическую устойчивость к стрессфакторам, которая определяет пригодность сотрудника для исполнения функциональных обязанностей в пенитенциарной системе. В этой связи актуальной является задача проектирования модели адаптивных технологий обучения, в результате реализации которой вырабатывается оптимальная стратегия формирования профессиональной компетентности специалистов пенитенциарной системы. 1.3. Моделирование адаптивных технологий обучения специалистов пенитенциарной системы Современная система переподготовки и повышения квалификации это целостная совокупность взаимосвязанных организационных и функциональных компонентов, обеспечивающая формирование заданного уровня профессиональной компетентности специалиста пенитенциарной системы путем планомерного, координированного и комплексного воздействия на 52 Очевидно, что специальное образование, продолжительность работы, должностной статус сотрудников являются необходимыми, но недостаточными для окончательного определения их компетентности. Кроме того, практика свидетельствует о неоднозначности в понимании указанного понятия. Оно отождествляется и со знанием, и с опытом, и с правомочностью, и с должностью. Профессиональная компетентность рассматривается как интегративная характеристика деловых, личностных и нравственных качеств человека, отражающих уровень профессиональных знаний, умений, опыта, мотивации, достаточных для осуществления эффективной профессиональной деятельности [31]. В системе образования компетентность предполагает не только наличие знаний и умений, но также определенных стратегий и процедур, необходимых для применения этих знаний и умений в реальной жизни, соответствующих эмоций и отношений, а также управления ими [79]. В качестве требований, предъявляемых к обучаемым, выступают: с одной стороны требования к тем, кого набираем в образовательные учреждения, а с другой к тем, кого выпускаем [25]. Набирая сотрудников в институт повышения квалификации, важно, наряду с оценкой их знаний, определить реальные и потенциальные способности сотрудников, их индивидуальный и коллективный потенциал, т.е. возможности овладеть данной специальностью и выявить психическую устойчивость к стрессовым факторам, которая определяет пригодность сотрудника для исполнения функциональных обязанностей в пенитенциарной системе. Предельно актуальной в этой связи является задача проектирования модели компетентности специалистов уголовно-исполнительной системы. Указанная модель отражает требования к фундаментальной, прикладной, 56 |