|
89 Образованность качество, характеризующее умственную развитость, подготовленность к пониманию теоретических вопросов и усвоению научных знаний, высокую культуру личности. Однако в квалификационных характеристиках специалистов пенитенциарной системы основной акцент сделан не на понимание, а на знания, умения и навыки. Тем не менее, если принять во внимание, что квалификационные характеристики специалистов обеспечивают единство образовательного пространства, возможность непрерывного образования, равные стартовые возможности, необходимы такие технологии, которые позволяли бы дифференцировать процесс обучения с ориентацией на личность обучаемого. К данным технологиям можно отнести активные технологии обучения, которые приобретают все большую значимость при реализации в процессе повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы личностноориентированного подхода к их обучению и предполагают действенную дифференциацию и индивидуализацию обучения. В новой парадигме образования возникает необходимость создания нового типа педагогических отношений, в методологической основе которых лежит опосредованное педагогическое действие, направленное не прямо на обучаемого, а на окружающую его среду, которая способствует возникновению адекватных реакций участника деятельности, формирует внутреннюю мотивацию и последующие шаги на пути самообразования и саморазвития. В ходе исследования определены этапы развития активной образовательной среды: 1. Обоснование нормативно-правовых, общепедагогических и дидактических предпосылок создания активной образовательной среды (учет требований квалификационных характеристик, положений современных парадигм образования, дидактических принципов образования взрослых). |
путем и рационально организующего самостоятельную познавательную деятельность. При этом, образованность качество, характеризующее умственную развитость, подготовленность к пониманию теоретических вопросов и усвоению научных знаний, высокую культуру личности. Однако в квалификационных характеристиках специалистов пенитенциарной системы основной акцент сделан не на понимание, а на знания, умения и навыки. Тем не менее, если принять во внимание, что квалификационные характеристики специалистов обеспечивают единство образовательного пространства, возможность непрерывного образования, равные стартовые возможности, необходимы такие технологии, которые позволяли бы дифференцировать процесс обучения с ориентацией на личность обучаемого. К данным технологиям можно с уверенностью отнести адаптивные технологии обучения, которые приобретают все большую значимость при реализации в процессе переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы личностно-ориентированного подхода и предполагают действенную дифференциацию и индивидуализацию обучения. В новой парадигме образования возникает необходимость создания нового типа педагогических отношений, в методологической основе которых лежит опосредованное педагогическое действие, направленное не прямо на обучаемого, а на окружающую его среду, которая способствует возникновению адекватных реакций участника деятельности, формирует внутреннюю мотивацию и последующие шаги на пути самообразования и саморазвития. Основной целью формирования адаптивной образовательной среды является повышение качества подготовки специалистов пенитенциарной системы на основе внедрения адаптивного обучения. В ходе исследования определены этапы формирования адаптивной образовательной среды: 1. Обоснование нормативно-правовых, общепедагогических и 87 дидактических предпосылок создания адаптивной образовательной среды (учет требований квалификационных характеристик, положений современных парадигм образования, дидактических принципов образования взрослых). 2. Содержательно-технологическое обеспечение процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы, включая правовое, кадровое, научно-методическое, психологопедагогическое, аппаратное и программное сопровождение. 3. Проектирование и внедрение адаптивных технологий для обучения различных категорий специалистов пенитенциарной системы. 4. Компьютеризация процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов, реализация целостной системы информационно-технического обслуживания и сопровождения. 5. Создание психолого-педагогических условий для эффективного управления процессом обучения специалистов пенитенциарной системы. Основными условиями эффективного управления процессом адаптивного обучения являются: 1. Адаптивный стиль управления в образовательном учреждении и его подразделениях. 2. Научная организация труда слушателей и сотрудников образовательного учреждения, построенная на адаптивной основе. 3. Гибкий контроль образовательного процесса и оценка знаний слушателей. 4. Готовность преподавателей и слушателей к реализации идеи адаптивного обучения. Анализ литературы [4, 29, 115, 116] и деятельности образовательных учреждений Минюста России показывает, что наиболее часто используются следующие стили управления: 1. Авторитарный. 2. Анархический. 88 |