|
94 «культуре Мастера» [15] глубинная основа сотворчества в образовательном процессе. Методическая готовность преподавателя к реализации идеи активного обучения предполагает его практическую возможность реализации активных технологий обучения, в которых находят отражение описываемые педагогические ориентиры. Психологическая готовность преподавателей и слушателей к реализации идеи активного обучения исследована по методике КОС-1 [68]. Результаты исследований приведены на рис. 2.2. % 68 59,5 32 22,5 8 IхIж !ж IX 1 1 □ВВВ1 1 □В□□1 □с Е□ 1 □Е□ □I □□□□1 □ЕЕ□1 □Е□□1 □□Е□1 1 □ЕЕ□1 □ЕЕВ1 □ЕЕ□1 ЕЕЕ □1 □ЕЕ Е31 □ЕЕ □1 □ЕЕ□ 1 СЕЕ Н1 □ЕЕ□ 1 □ ЕЕ□1 □ □ □ □1 □□□В Е ВВ□Е Е вЕ З□□ Е вВВВ Е вВВ□Е □Е ЗвВ Е вЕ Зв□Е вЕ Зв□ Е ВВЕЗВЕ х х х х ! ВЕ2ВВЕ □ЕВВЕ □□□ВЕ □ВВВ! ВВЕЗЕН хх В Е ЗЕ ЗВ Е г — ^т г Коммуникативные склонности Уровни развития низкий средний высокий Организаторские склонности Рис. 2.2. Результаты исследования уровня психологической готовности преподавателей к реализации идеи активного обучения Анализ результатов позволяет сделать вывод о высоком уровне готовности преподавателей реализовывать активную педагогическую |
свои собственные знания. Немаловажное значение при этом имеет трансляция личностного опыта преподавателя. Приобщение слушателей к принципиально неформализуемой “культуре Мастера” [15] глубинная основа сотворчества в образовательном процессе. Методическая готовность преподавателя к реализации идеи адаптивного обучения предполагает его практическую возможность реализации адаптивных технологий обучения, в которых находят отражение описываемые педагогические ориентиры. Необходимым условием успешного применения адаптивных технологий обучения является осознание преподавателем следующих положений: в педагогическом процессе обучаемый является центральной фигурой; познавательная, а не преподавательская деятельность является главной; в отличие от усвоения и воспроизведения готовых знаний, самостоятельное приобретение и применение полученных знаний становятся приоритетными; совместные размышления, дискуссии, исследовательские проекты, а не запоминание и воспроизведение знаний имеют значение для развития личности; уважение к личности обучаемого должно проявляться в процессе общения с обучаемым в любых ситуациях, а не назидание и менторство; необходим комплексный учет особенностей физического, духовного, нравственного развития целостной личности обучаемого, а не отдельных качеств. Для определения уровня готовности преподавателей и слушателей к реализации идеи адаптивного обучения исследования проводились по следующим направлениям: определение уровня психологической готовности преподавателей; определение уровня методической готовности преподавателей; определение уровня интеллектуальной лабильности слушателей. 95 Психологическая готовность преподавателей и слушателей к реализации идеи адаптивного обучения исследована по методике КОС-1 [52]. Результаты исследований приведены на рис. 2.2. 96 22,5 Коммуникативные СКЛОННОСТИ Организаторские склонности Уровни развития среднии высокий Рис. 2.2. Результаты исследования уровня психологической готовности преподавателей к реализации идеи адаптивного обучения Анализ результатов позволяет сделать вывод о высоком уровне готовности преподавателей реализовывать педагогическую деятельность в рамках педагогики сотрудничества, умениях четко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремлении участвовать в общественных и групповых мероприятиях. Для определения методической готовности преподавателей в соответствии с методиками Е.Ю. Васильевой [17] и В.Г. Воронцовой [21] выполнен анализ научно-исследовательской, научно-методической, организационно-методической и учебной деятельности преподавателей института (рис.2.3). |