|
97 % 55,5 37 7,5 И К ¡ 1 Уровни лабильности низкий ш средний высокий Рис 2.4. Результаты исследования интеллектуальной лабильности слушателей Представленные результаты исследования свидетельствуют о том, что направленность педагогических взаимодействий в процессе активного обучения характеризуется стремлением к построению диалога в системе «преподаватель слушатель». Это находит свое выражение в личностноориентированном подходе к обучению. На его содержательной и технологической разработке сосредоточено внимание ряда отечественных педагогов и психологов И.С. Якиманской, В.А.Петровского и других [86, 99, 117, 164]. Это наглядно представлено в таблице 14, где раскрыты этапы деятельности преподавателей и слушателей. Если каждому этапу деятельности преподавателя соответствует адекватная деятельность слушателей, то в образовательном процессе образуются прочные звенья, обеспечивающие надежное усвоение программного материала. |
профессиональном обучении и освоения нового вида деятельности. Результаты исследований, приведенные на рис. 2.4, показывают, что у слушателей наблюдается хорошая способность к адаптивному обучению. % 55,5 НИЗКИЙ 98 37 т средним высокий 7,5 Рис 2.4. Результаты исследования интеллектуальной лабильности слушателей Представленные результаты исследования свидетельствуют о том, что направленность педагогических взаимодействий в процессе адаптивного обучения характеризуется стремлением к построению диалога в системе “преподаватель слушатель”. Это находит свое выражение в личностноориентированном подходе к обучению. На его содержательной и технологической разработке сосредоточено внимание ряда отечественных педагогов и психологов И.С. Якиманской, В.А.Петровского и других [63, 73, 87, 125]. По результатам исследования можно сделать вывод о том, что условия, необходимые для реализации идеи адаптивного обучения, включают два основных момента: Уровни лабильности психологическую готовность и желание слушателей вступить в новый “мир двустороннего учения” и преподавателя организовать и направлять их деятельность; способность слушателей действовать в соответствии с собственными внутренними мотивами и целями и способность преподавателя создать необходимые условия для развития личности и правильно определить свое место в учебном процессе. В этом случае целостный педагогический процесс предстает перед нами в виде сотворчества двух партнеров: преподавателя и слушателя, имеющих общие цели деятельности, в рамках которой происходит их взаимодействие [26]. Преподаватель имеет возможность наиболее полно реализовать свои педагогические функции: дидактическую, воспитательную, организаторскую (управленческую), научно-педагогическую и общественнопедагогическую. В процессе реализации идеи адаптивного обучения сущность и содержание этих функций четко прослеживается в звеньях процесса обучения, где последовательно отражена поэтапная деятельность преподавателей и слушателей через учебный материал. Это наглядно представлено в таблице 14, где раскрыты этапы деятельности преподавателей и слушателей. Если каждому этапу деятельности преподавателя соответствует адекватная деятельность слушателей, то в образовательном процессе образуются прочные звенья, обеспечивающие надежное усвоение программного материала. При этом учебный материал служит связующим звеном во взаимодействии преподавателей и слушателей. Таким образом, для создания, развития и эффективной реализации единой адаптивной образовательной среды необходимо полностью задействовать научно-методический, информационный, технологический, организационный и педагогический потенциал, накопленный в области образования взрослых. 99 |