|
99 2.2 Использование современных педагогических технологий в процессе обучения в ИПК специалистов пенитенциарной системы. Смысл и назначение современных активных технологий обучения состоит в том, чтобы развивать сознательное отношение слушателей к способам учебной деятельности, способности к самосовершенствованию, адаптировать к условиям практической деятельности в правоохранительных органах. В данном разделе рассмотрены особенности процесса повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы на основе активной автоматизированной обучающей системы, проблемных технологий и модульнорейтинговой технологии обучения. Структурная схема реализации педагогических технологий на основе применения активной автоматизированной обучающей системы приведена на рис. 2.3. Образовательный процесс осуществлялся по указанной схеме и имел ряд особенностей. Во-первых, передача основной информации, создание необходимой ориентировочной основы, управление действиями слушателей осуществлялись с помощью компьютерных обучающих программ или печатных пособий. Обучающие программы были разработаны для слушателей, имеющих различные возрастные, психофизиологические характеристики, интеллектуальные способности и уровень подготовленности. Обучение с помощью активной АОС было преимущественно самостоятельным (этой форме обучения отводилось около 50% аудиторного времени). Слушатели использовали АОС для предварительной подготовки к зачетам и экзаменам. Вместе с тем учебно-познавательная деятельность слушателей осуществлялась под оперативным управлением и контролем со стороны преподавателя, так как многоканальная прямая и обратная связи обеспечивали замкнутое, оперативное управление в течение всего периода изучения курса. Для создания ориентировочной основы действий (введение, инструктаж) и для сообщения новой, не попавшей в обучающую программу информации |
2.1. Проектирование адаптивной образовательной среды как условие повышения эффективности процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы Особенности современного этапа развития общества связаны с гуманизацией и демократизацией, аксиологическим плюрализмом, толерантностью, сосуществованием различных точек зрения, вариативностью путей и средств достижения личностных целей. В этих условиях традиционные педагогические технологии вступают в противоречие с потребностями системы переподготовки и повышения квалификации кадров Главного управления исполнения наказаний, так как они не учитывают возрастные, психофизиологические и другие характеристики специалистов, их интеллектуальные способности и уровень подготовленности. Для разрешения указанного противоречия необходимо разработать научно-педагогические основы проектирования адаптивной образовательной среды, благоприятной для развития способностей обучаемых, способствующей самореализации личностного потенциала и побуждающей их к поиску собственных результатов в обучении. Адаптивная образовательная среда определяется нами как система организации учебной деятельности субъектов образовательного процесса, включающая целевой, содержательно-технологический и управленческий компоненты. Адаптивная образовательная среда как ядро системы дополнительного профессионального образования кадров Главного управления исполнения наказаний включает в себя (рис. 2.1): требования квалификационных характеристик специалистов пенитенциарной системы; новую парадигму образования; дидактические принципы образования взрослых; 84 способам учебной деятельности, развить у них способности к самосовершенствованию, адаптировать слушателей к условиям обучения и к условиям практической деятельности в правоохранительных органах. В данном параграфе рассмотрены особенности процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы на основе адаптивной автоматизированной обучающей системы, проблемных технологий и модульнорейтинговой технологии обучения. Структурная схема реализации педагогических технологий на основе применения адаптивной автоматизированной обучающей системы приведена на рис. 2.3. Образовательный процесс осуществлялся по указанной схеме и имел ряд особенностей. Во-первых, передача основной информации, создание необходимой ориентировочной основы, управление действиями слушателей осуществлялись с помощью компьютерных обучающих программ или печатных пособий. Обучающие программы были разработаны с расистом на адаптацию к слушателям, имеющим различные возрастные, психофизиологические характеристики, интеллектуальные способности и уровень подготовленности. Обучение с помощью адаптивной АОС было преимущественно самостоятельным (этой форме обучения отводилось около 50% аудиторного времени). Слушатели использовали АОС для предварительной подготовки к зачетам и экзаменам. Вместе с тем учебно-познавательная деятельность слушателей осуществлялась под оперативным управлением и контролем со стороны преподавателя, так как многоканальная прямая и обратная связи обеспечивали замкнутое, оперативное управление в течение всего периода изучения курса. Для создания ориентировочной основы действий (введение, инструктаж) и для сообщения новой, не попавшей в обучающую программу, информации проводились традиционные лекции, которые носили характер установочных и занимали примерно пятую часть времени. Применение традиционных 101 |