|
Петербурге. Альтернативой должна стать ориентация на учебные заведения регионов России, т. е. создание региональных систем дополнительного профессионального образования. Однако это не простая задача. В настоящее время дополнительное профессиональное образование осуществляется только в 263 вузах и 107 техникумах, которые не смогут в ближайшей перспективе переподготовить необходимое количество специалистов35. Более того, по данным Минобразования и науки России в 80% регионов системы дополнительного образования практически отсутствуют. Поэтому задача создания подобного рода образовательных систем становится одной из главных в региональной и городской кадровой политике в период структурной перестройки промышленности. Ее решение требует тесного взаимодействия администраций областей, городов и районов, учебных заведений и производственных структур, государственных служб занятости, военных комиссариатов. Определенный опыт содействия развитию системы дополнительного профессионального образования накоплен в Санкт-Петербурге, где с 1998 г. создана и действует межрегиональная ассоциация дополнительного образования. Не менее острой является проблема начального профессионального образования. Заметно уменьшилось число профтехучилищ, значительно сократился выпуск учащихся по рабочим специальностям. Однако пока еще можно считать, что система начального профессионального образования окончательно не разрушена. Но из-за того, что немало профессии и специальностей, ранее считавшихся традиционными для системы начального профобразования, утратили свою актуальность, профессиональнотехническим заведениям приходится перестраиваться, переориентируя свои программы на обучение новым профессиям востребованным на рынке труда. Кроме того, из-за сокращения бюджетного финансирования мно35 Безлепкин В., Власов В., Пименова Е. Государственный интерес (о дополнительном профессиональном образовании) // Высшее образование в России. 1998 г. №1. |
сиональный уровень специалистов в области технического перевооружения предприятий и новых промышленных технологий, нужно искать замену ликвидированных образовательных учреждений, которые располагались в основном в Москве и Санкт-Петербурге. Альтернативой должна стать ориентация на учебные заведения регионов России, т. е. создание региональных систем дополнительного профессионального образования. Однако это не простая задача. В настоящее время дополнительное профессиональное образование осуществляется только в 263 вузах и 107 техникумах, которые не смогут в ближайшей перспективе переподготовить необходимое количество специалистов [13]. Более того, по данным Минобразования России в 80% регионов системы дополнительного образования практически отсутствуют. Поэтому задача создания подобного рода образовательных систем становится одной из главных в региональной и городской кадровой политике в период структурной перестройки промышленности. Ее решение требует тесного взаимодействия администраций областей, городов и районов, учебных заведений и производственных структур, государственных служб занятости, военных комиссариатов. Определенный опыт содействия развитию системы дополнительного профессионального образования накоплен в Санкт-Петербурге, где с 1998 г. создана и действует межрегиональная ассоциация дополнительного образования [117]. Не менее острой является проблема начального профессионального образования Заметно уменьшилось число профтехучилищ (например, в Санкт-Петербурге с 148 до 92 [31. с.40], а в Иркутске с 77 до 67 [196, с. 81]), значительно сократился выпуск учащихся но рабочим специальностям. Однако пока еще можно считать, что система начального профессионального образования окончательно не разрушена. Но из-за того, что немало профессий и специальностей, ранее считавшихся традиционными для системы начального профобразования. уграшли свою актуальность, профессионально-техническим заведениям приходится перестраиваться. переориентируя свои программы на обучение новым профессиям, восфсбчемым на рыке труда. Кроме того, из-за сокращения бюджетного финансирования мнение профтехучилища переходят на оказание платных услуг, чю значительно сокращает дос!\пность обучения. Параллельно идет процесс снижения уровня квалификации инсгрукюрои производственного обучения. Инструкторы ПТУ не обладают дос! а точными знаниями, чюС>ы готовить квалифицированные кадры для работы на современно оборудовании. 13 иекоюрых регионах с фаны лишь 20% инструкторов имеют высшее образование 1акн\1 образом, перед юродскими властями крупных юродов осфо сюш ииачл реформирования и восстановления системы начального профессиональною обрадован ни I е решение должно с га 1Ь одним из важных направлений муниципальной кадровой по.тпшкп в период рес I р> кгуризации городского промышленного комплекса. |