|
ГЛАВА V СЕМЬЯ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМ ПСИХОФИЗИЧЕСКИМ СТАТУСОМ 5.1. Социально-демографическая характеристика семей разного типа. Современная семья представляет собой сложную по структуре и достаточно устойчивую систему, которая создает специфическую атмосферу жизнедеятельности людей, формирует нормы взаимоотношений и поведения растущего человека. Конструируя определенный социальнопсихологический климат жизни ребенка, в том числе с ограниченными возможностями, семья во многом определяет развитие его личности в настоящем и будущем. В идеале семья выступает одним из основных факторов социальной интеграции ребенка, в том числе с ограниченными возможностями, наряду с такими факторами как: онтогенетический потенциал личности; собственная активность индивида; среда неформального общения; место жительства, география региона; социокультурное воздействие; социальное отношение к инвалидности; экономический фактор. Именно от семьи, ее активности в процессе развития и образования ребенка зависит его психофизический и социокультурный статус в будущем, уровень реабилитационного и интеграционного потенциала, степень готовности к интеграции в учебное заведение общего назначения. В целом семья как социальный институт является важнейшей социетальной ценностью, предоставляя условия для развития и восстановления способностей, исправления и компенсации нарушенных функций организма человека, подготовки детей к самостоятельной жизни, профессиональной ориентации, выступая экологической нишей для детей с ограниченными возможностями. |
исправления и компенсации нарушенных функций организма человека, подготовки детей к самостоятельной жизни, их профессиональной ориентации. Особая значимость института семьи для детей с ограниченными возможностями заключается в том, что он выступает для них в качестве своеобразной экологиче# ской ниши. В ходе анализа жизнедеятельности семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями было установлено, что помимо традиционных социальных функций данные семейные системы должны выполнять ряд специфических: абилитационно-реабилитационную, коррекционную, компенсаторную. Реализация данных функций является вынужденным этапом развития семьи и обусловлена особенностями нарушений онтогенеза ребенка. Учитывая, сложность процесса социальной диагностики статуса семьи, дифференциацию семей различных типов, нами на основе междисциплинарного подхода выделен ряд признаков благополучной семьи. Реализация практики социальной работы на основе указанных признаков позволит не только упростить, но и повысить качество социально-диагностических мероприятий. лы и семьи, во-первых, является недостаточная укомплектованность штата школ специалистами, например психологами, социальными педагогами и, вовторых, самоустранение семьи в вопросе воспитания детей. Так, по данным РОМИР (2002 г.) только треть родителей посещают школу, в которой учится их 95 2 ребенок 2-3 раза в четверть , ещё /3 раз в четверть, остальные намного реже (таблица 7. Приложение 12). Причем, несомненно не все родители из первой группы проявляют при посещении образовательного учреждения активность, стараются больше узнать о успехах и неудачах в обучении ребенка, обсудить возникшие проблемы с учителем. Следовательно, истинный процент родителей, которые продуктивно сотрудничают со школой меньше. Такое отношение родителей к вопросу сотрудничества с педагогическими работниками во многом обусловливает невысокий потенциал семьи как социального института и фактора социализации и интеграции человека в общество. Подведем краткие итоги главы. Современная семья представляет собой сложную по структуре и достаточно устойчивую систему, которая создает специфическую атмосферу жизнедеятельности людей, формирует нормы взаимоотношений и поведения растущего человека. Конструируя определенный социально-психологический климат жизни ребенка, в том числе с ограниченными возможностями, семья во многом определяет развитие его личности в настоящем и будущем. В идеале семья выступает одним из основных факторов социальной интеграции ребенка, в том числе с ограниченными возможностями, наряду с такими факторами как: онтогенетический потенциал личности; собственная активность индивида; среда неформального общения; место жительства, география региона; социокультурное воздействие; социальное отношение к инвалидности; экономический фактор. Именно от семьи, ее активности в процессе развития и образования ребенка зависит его психофизический и социокультурный статус в будущем, уровень реабилитационного и интеграционного потенциала, степень готовности к интеграции в учебное заведение общего назначения. В целом семья как социальный 95 http://www.romir.ru. Обращение к ресурсу 12.01.2003 г. институт является важнейшей социетальнои ценностью, предоставляя условия для развития и восстановления способностей, исправления и компенсации нарушенных функций организма человека, подготовки детей к самостоятельной жизни, профессиональной ориентации, выступая экологической нишей для де-9 тей с ограниченными возможностями. Проблемное поле социальной интеграции нетипичного ребенка имеет четкую уровневую структуру: микросоциальный уровень (проблемы, связанные с социокультурной интеграцией и адаптацией ребенка внутри родительской семьи); мезосоциальный уровень (проблемы, связанные с интеграцией в существующую в обществе систему образования); макросоциальный уровень (проблемы, связанные с продуктивным включением в социокультурные процессы в рамках всего общества). В контексте всех уровней для нетипичного ребенка важную роль играет его семья. Проблемой является то, что не всегда современная семья может выступать в качестве равноправного партнера, союзника образовательного учреждения в процессе обучения и воспитания ребенка, в том числе с ограниченными возможностями. Результаты проведенного нами исследования социально-демографических, экономических характеристик семей показали, что все они крайне уязвимы экономически, и часто не в состоянии создать благоприятные условия для развития, социализации и социальной интеграции ребенка. Это детерминирует появление комплекса проблем, с которыми сталкиваются семьи прежде всего нетипичных детей при реализации, как традиционных функций, так и выделенных нами специфических: абилитационнореабилитационной, коррекционной, компенсаторной. Наблюдаемое дистанцирование семьи от образовательного учреждения ребенка, некомпетентность во многих вопросах его развития, обучения и воспитания определяют в качестве стратегического направления деятельности образовательного учреждения организацию систематической работы с семьями учащихся социально-правового, психолого-педагогического характера. Особую важность, данная деятельность приобретает в контексте образовательной интеграции нетипичных детей. В этом случае ценным является тесное сотрудниче |