|
Проблемное поле социальной интеграции нетипичного ребенка имеет четкую уровневую структуру: 1. микросоциальный уровень (проблемы, связанные с социокультурной интеграцией и адаптацией ребенка внутри родительской семьи); 2. мезосоциальный уровень (проблемы, связанные с интеграцией в существующую в обществе систему образования); 3. макросоциальный уровень (проблемы, связанные с продуктивным включением в социокультурные процессы в рамках всего общества). Уровень развития, образования, социализации и социальной интеграции детей с ограниченными возможностями напрямую зависит от отношения к ним в обществе, от активности близких людей, родственников. Семья в процессе социальной интеграции нетипичного ребенка занимает одно из ведущих мест, что и определило наше внимание к данному институту. В настоящее время семья, как и всё российское общество, переживает ряд системных трансформаций, что коренным образом влияет на специфику её жизнедеятельности. Социально-экономическая нестабильность в обществе во многом обусловливает неустойчивость процесса выполнения семьёй своих функций в отношении подрастающего поколения, снижение уровня её социально-интеграционного потенциала. Это обусловливает необходимость исследования специфики капиталов (культурного, социального, экономического) современной семьи. Изучение семьи как социального института и фактора социальной интеграции детей (в том числе с ограниченными возможностями) является непременным условием, позволяющим выявить особенности жизнедеятельности семейной системы, а также определить направления, формы, методы оказания ей необходимой социальной поддержки и помощи. Полученные исследовательские результаты не только позволят оптимизировать процесс социальной работы с семьей, но и будут способствовать совершенствованию мероприятий в рамках государственной семейной политики. При изучении распространенности факторов медико-демографического # риска, было отмечено, что в семьях, воспитывающих детей с ограниченными |
к окружающей среде являются сохранные психофизические функции. Функции нарушенного анализатора заменяются интенсивным использованием функционального потенциала сохранных систем. Например, глухой ребенок использует зрительный и двигательный анализаторы, для слепого ведущими становятся слуховой анализатор, осязание, обонятельная чувствительность. С нашей точки зрения правомерно рассмотреть особенности социальной интеграции детей с нарушением опорно-двигательнои системы, страдающих церебральным параличом. Это связано с тем, что численность таких детей выше, чем остальных детей с нарушением физического развития и выше, чем численность детей с инвалидностью по психическому статусу. Кроме того, категория детей-инвалидов по физическому статусу является наименее защищенной в социальном плане, а также оказание комплексной помощи детям данной категории входит в сферу наших профессиональных интересов. Мы считаем, что проблемное поле социальной интеграции детей с ограниченными возможностями, в том числе с нарушением опорно-двигательного аппарата имеет в соответствии с основными положениями экосистемного подхода достаточно четкую уровневую структуру: первый уровень —проблемы, связанные с социокультурной интеграцией и адаптацией ребенка внутри родительской семьи (микросоциальный уровень); второй уровень —проблемы, связанные с интеграцией в существующую в обществе систему образования (мезосоциальный уровень); третий уровень проблемы, связанные с продуктивным включением в социокультурные процессы в рамках всего общества (макросоциальный уровень). Реализуя уровневый подход, мы рассмотрим особенности включения ребенка с церебральным параличом в общество в соответствии с указанными уровнями и прежде всего остановимся на комплексной характеристике детей с церебральным параличом. Детский церебральный паралич —заболевание головного мозга, при котором вследствие поражения его двигательных систем на 2.3. СОЦИАЛЬНО-ИНТЕГРАЦИОННЫМ ПОТЕНЦИАЛ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ В настоящее время семья, как и всё российское общество, переживает ряд системных трансформаций, что коренным образом влияет на специфику её жизнедеятельности. Социально-экономическая нестабильность в обществе во многом обусловливает неустойчивость процесса выполнения семьёй своих функций в отношении подрастающего поколения, снижение уровня её социально88 интеграционного потенциала . Это обусловливает необходимость исследования специфики капиталов (культурного, социального, экономического) современной семьи. Изучение семьи как социального института и фактора социальной интеграции детей (в том числе с ограниченными возможностями) является непременным условием, позволяющим выявить особенности жизнедеятельности семейной системы, а также определить направления, формы, методы оказания ей необходимой социальной поддержки и помощи. Полученные исследовательские результаты не только позволят оптимизировать процесс социальной работы с семьей, но и будут способствовать совершенствованию мероприятий в рамках государственной семейной политики. В связи с этим, нами в 2000-2002 гг. проводилось исследование различных характеристик семей, дифференцируемых по специфике психофизических и социально-экономических статусов. Целевая выборка оставила 2016 семей. Из них: 1476 семей обычных детей; 420 семей, имеющих ребенка с умственной отсталостью и 120 семей, воспитывающих детей с нарушением опорнодвигательного аппарата. Исследование проводилось на базе 7 образовательных и одного реабилитационного учреждения г. Саратова: средняя общеобразовательная школа № 96 и Под социально-интеграционным потенциалом мы понимаем совокупность психофизических, социокультурных, экономических и иных ресурсов семейной системы, позволяющих успешно ей выполнять функции по интеграции в общество, адаптации в нем ребенка. институт является важнейшей социетальнои ценностью, предоставляя условия для развития и восстановления способностей, исправления и компенсации нарушенных функций организма человека, подготовки детей к самостоятельной жизни, профессиональной ориентации, выступая экологической нишей для де-9 тей с ограниченными возможностями. Проблемное поле социальной интеграции нетипичного ребенка имеет четкую уровневую структуру: микросоциальный уровень (проблемы, связанные с социокультурной интеграцией и адаптацией ребенка внутри родительской семьи); мезосоциальный уровень (проблемы, связанные с интеграцией в существующую в обществе систему образования); макросоциальный уровень (проблемы, связанные с продуктивным включением в социокультурные процессы в рамках всего общества). В контексте всех уровней для нетипичного ребенка важную роль играет его семья. Проблемой является то, что не всегда современная семья может выступать в качестве равноправного партнера, союзника образовательного учреждения в процессе обучения и воспитания ребенка, в том числе с ограниченными возможностями. Результаты проведенного нами исследования социально-демографических, экономических характеристик семей показали, что все они крайне уязвимы экономически, и часто не в состоянии создать благоприятные условия для развития, социализации и социальной интеграции ребенка. Это детерминирует появление комплекса проблем, с которыми сталкиваются семьи прежде всего нетипичных детей при реализации, как традиционных функций, так и выделенных нами специфических: абилитационнореабилитационной, коррекционной, компенсаторной. Наблюдаемое дистанцирование семьи от образовательного учреждения ребенка, некомпетентность во многих вопросах его развития, обучения и воспитания определяют в качестве стратегического направления деятельности образовательного учреждения организацию систематической работы с семьями учащихся социально-правового, психолого-педагогического характера. Особую важность, данная деятельность приобретает в контексте образовательной интеграции нетипичных детей. В этом случае ценным является тесное сотрудниче |