|
школьников. Выбор указанных трех социальных групп обусловлен тем, что все респонденты являются участниками процесса образования и при реализации практик интегрированного обучения и воспитания их интересы затрагиваются в первую очередь. Это позволило нам получить информацию о социальном отношении к изучаемой проблеме, механизмах ее решения и доминирующих в социальных группах представлениях о последствиях этого. В целях повышения степени сопоставимости результатов исследования в группах использовался единый инструментарий (анкета). В связи с тем, что социальное отношение представляется через процессы критического анализа, выбора, оценивания, обоснования выбора в анкету были включены вопросы, касающиеся определения категорий детей с ограниченными возможностями, которые могут учиться в обычном классе массовой школы, особенностей мероприятий для оптимизации процесса развития системы инклюзивного обучения. Наиболее важным, с нашей точки зрения, является мнение респондентов по вопросам трех основных разделов анкеты: 1. «Возможность интегрированного образования детей с различными нарушениями развития», 2. «Последствия совместного обучения обычных детей и детей-инвалидов»; 3. «Проблемы развития интегрированного образования детей-инвалидов. Результаты анкетирования респондентов по вопросам данных разделов представлены в сравнительном аспекте в сводных таблицах 6.1-6.6. Респондентам разрешалось указывать несколько вариантов ответа на вопросы. Анализ основных результатов исследования по разделу «Возможность интегрированного образования детей с различными нарушениями развития» показывает, что пятая часть педагогов и в среднем треть учащихся общеобразовательных учреждений и родителей школьников позитивно |
С целью выявления доминирующих социальных аттитюдов о необходимости и возможности осуществления интегрированного образования детей с ограниченными возможностями (в нашем случае, детей-инвалидов с нарушением 105 на-опорно-двигательного аппарата, в частности с церебральным параличом) ми было проведено в 2002 г. два исследования: первое —с использованием метода анкетного опроса, второе —интервью с экспертами. Триангуляция подходов, применение методов, представляющих группы количественных и качественных методов социологического исследования определялось стремлением повысить уровень достоверности эмпирических данных. В рамках первого исследования было проведено анкетирование представителей 3-х социальных групп: педагогов и учащихся средних общеобразовательных учреждений г. Саратова, а также родителей школьников 106 Объем выборки составил 825 единиц опроса. Выбор указанных трех социальных групп обусловлен тем, что все респонденты являются участниками процесса образования и при реализации практик интегрированного обучения и воспитания их интересы затрагиваются в первую очередь. Учитывая, что современная система общего образования представлена как обычными школами, так и школами с углубленным изучением одного или нескольких учебных предметов, а также гимназиями и лицеями, мы, с целью повышения степени объективности результатов исследования, разделили каждую группу на 2 подгруппы. В первую подгруппу вошли респонденты, имеющие отношение к обычной средней общеобразовательной школе, в том числе к школе с углубленным изучением одного или нескольких предметов, а во вторую подгруппу —к образовательному учреждению, так называемого инновационного, элитного типа (гимназии, лицеи). Было опрошено в первой и второй подгруппах: Ю5 Выбор для исследования специфики процесса интегрированного обучения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата обусловлено тем, что, во-первых, восприятие детей с церебральным параличом в обществе характеризуется большей степенью позитивности, чем детей с иными онтогенетическими расстройствами, во-вторых, наличием опыта социально-педагогической и психологической работы с детьми с ДЦП. 106 Исследование и обработка его результатов проводились творческой группой ученых в составе: Д.В. Зайцев (канд. социол. наук, доцент); П.В. Романов (доктор социол. наук, профессор); Е.Р. Ярская-Смирнова (доктор социол. наук, профессор). ных по переменным; 2) «уплотнение» исходной информации; 3) углубление интерпретации и объяснение фактов. Для изучения мнений респондентов был разработан оригинальный вариант полузакрытого опросного листа (анкеты (приложение 5 7) 1 построенного по Ф схеме: «условия-механизмы-последствия» реализации технологий социальнообразовательной интеграции детей-инвалидов с нарушением опорнодвигательного аппарата. Это позволило нам получить информацию о социальном отношении к изучаемой проблеме, механизмах ее решения и доминирующих в социальных группах представлениях о последствиях этого. В целях повышения степени сопоставимости результатов исследования в группах использовался единый инструментарий (анкета). В связи с тем, что социальное отношение представляется через процессы критического анализа, выбора, оценивания, обоснования выбора в анкету были включены вопросы, касающиеся определения категорий детей с ограниченными возможностями, которые могут учиться в обычном классе массовой школы, особенностей мероприятий для оптимизации процесса развития системы инклюзивного обучения. Произведем анализ полученных результатов. Остановимся на социально-демографических характеристиках выборки (приложение 5-7). В исследовании приняли участие 276 педагогов (91% женщин и 9% мужчин), 289 учащихся (56% школьниц и 44% школьников), а также 260 родителей (78% женщин и 22% мужчин). Таким образом, представительниц женского пола больше в среднем в 3 раза. Данный факт подтверждает сложившееся в нашем обществе представление о том, что деятельность по обучению и воспитанию детей прерогатива женщин. По возрасту, респонденты распределились следующим образом: среди педагогов более половины люди в возрасте от 26 до 45 лет (60%) ПО Макет анкеты был разработан творческой группой в составе: Д.В. Зайцев (канд. социол. наук, доцент); П.В. Романов (доктор социол. наук, профессор); Е.Р. Ярская-Смирнова (доктор социол. наук, профессор). Наиболее важным, с нашей точки зрения, является мнение респондентов по вопросам трех основных разделов анкеты: «Возможность интегрированного образования детей с различными нарушениями развития»; «Последствия совместного обучения обычных детей и детей с нарушением опорнодвигательной системы»; «Проблемы развития интегрированного образования детей-инвалидов». ь Результаты анкетирования респондентов по вопросам данных разделов представлены в сравнительном аспекте в сводных таблицах 1-3 (приложение 8). Респондентам разрешалось указывать несколько вариантов ответа на вопросы. Анализ исследовательских данных показывает, что выдвинутая нами гипотеза относительно доминирования негативного отношения к интегрированному образованию среди педагогов, учащихся и их родителей, связанных с элитными учебными учреждениями (лицеи, гимназии) не нашла своего эмпирического подтверждения, так как существенной разницы в ответах респондентов каждой подгруппы не наблюдается (например, таблицы 1-3 (приложение 8-8.2.). Поэтому мы осуществим сравнительный анализ результатов анкетирования респондентов трех групп: педагоги, учащиеся общеобразовательных учреждений, а также родители школьников. Анализ основных результатов исследования по разделу «Возможность интегрированного образования детей с различными нарушениями развития» показывает, что пятая часть педагогов и в среднем треть учащихся общеобразовательных учреждений и родителей школьников позитивно относятся к развитию практик социально-образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями (приложение 9-9.4., гистограммы 1-5). Наиболее способными к ин-1 теграции в классы основного потока являются, по мнению респондентов, дети с нарушением опорно-двигательного аппарата. Так считают 38% педагогов, 48% учащихся и 70% родителей (приложение 9.3., гистограмма 4). При этом 18% педагогов хотели бы, чтобы в классах, где они работают, учились дети с двигательными нарушениями, каждый третий —против такой практики, но более половины учителей и воспитателей (51%) не могут определить своё отношение, |