|
относятся к развитию практик социально-образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями (рис. 5.5.1.). Рис. 5.5.1. Доли респондентов, поддерживающих идею интегрированного образования детей с отклонениями в развитии Наиболее способными к интеграции в классы основного потока являются, по мнению респондентов, дети с нарушением двигательных функций. Так считают 36% педагогов, 52% учащихся и 41% родителей (рис. 5.5.2.). При этом каждый пятый педагог (20%) не против, чтобы в классах, где они работают, учились дети с двигательными нарушениями, каждый третий (33%) — против такой практики, но около половины учителей и воспитателей (47%) не могут определить своё отношение, что позволяет предположить зависимость их мнения от внешних факторов, прежде всего, информированности о позитивном или негативном опыте социальнообразовательной интеграции нетипичных детей. 18,7 32 26,9 □ учащиеся □ родители ■ педагоги |
Наиболее важным, с нашей точки зрения, является мнение респондентов по вопросам трех основных разделов анкеты: «Возможность интегрированного образования детей с различными нарушениями развития»; «Последствия совместного обучения обычных детей и детей с нарушением опорнодвигательной системы»; «Проблемы развития интегрированного образования детей-инвалидов». ь Результаты анкетирования респондентов по вопросам данных разделов представлены в сравнительном аспекте в сводных таблицах 1-3 (приложение 8). Респондентам разрешалось указывать несколько вариантов ответа на вопросы. Анализ исследовательских данных показывает, что выдвинутая нами гипотеза относительно доминирования негативного отношения к интегрированному образованию среди педагогов, учащихся и их родителей, связанных с элитными учебными учреждениями (лицеи, гимназии) не нашла своего эмпирического подтверждения, так как существенной разницы в ответах респондентов каждой подгруппы не наблюдается (например, таблицы 1-3 (приложение 8-8.2.). Поэтому мы осуществим сравнительный анализ результатов анкетирования респондентов трех групп: педагоги, учащиеся общеобразовательных учреждений, а также родители школьников. Анализ основных результатов исследования по разделу «Возможность интегрированного образования детей с различными нарушениями развития» показывает, что пятая часть педагогов и в среднем треть учащихся общеобразовательных учреждений и родителей школьников позитивно относятся к развитию практик социально-образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями (приложение 9-9.4., гистограммы 1-5). Наиболее способными к ин-1 теграции в классы основного потока являются, по мнению респондентов, дети с нарушением опорно-двигательного аппарата. Так считают 38% педагогов, 48% учащихся и 70% родителей (приложение 9.3., гистограмма 4). При этом 18% педагогов хотели бы, чтобы в классах, где они работают, учились дети с двигательными нарушениями, каждый третий —против такой практики, но более половины учителей и воспитателей (51%) не могут определить своё отношение, что позволяет предположить зависимость их мнения от внешних факторов прежде всего информированности о позитивном или негативном опыте социальнообразовательной интеграции нетипичных детей. На втором месте по «готовности» к интеграции с точки зрения каждого пятого педагога, примерно каждого второго учащегося и каждого третьего родителя (21%, 42%, 37%, соответственно) находятся дети с нарушением сенсорной сферы. Наименьший рейтинг наблюдается у детей с умственной отсталостью. За возможность их школьной интеграции высказались только 2% учителей, 17% 111 учащихся и 6% родителей . Интересно, что по результатам исследования 1997 г. в специальных (коррекционных) школах и школах-интернатах г. Саратова все родители детей с умственной отсталостью безоговорочно поддерживают практику смешанного обучения и воспитания и только 8% педагогов-дефекгологов 112 согласны с ними . Результаты гендерного анализа позиций респондентов относительно возможности совместного обучения нетипичных детей в основном совпадают с общими данными по выборке (приложение 8.3., таблица 4). Наиболее яркими отличиями выступает доминирование позитивного отношения к практике образовательной интеграции детей с нарушением опорно-двигательного аппарата у педагогов-женщин (46% против 37% у мужчин), и, наоборот при рассмотрении детей с отклонениями в сенсорной сфере 34% педагогов-мужчин против 20% у женщин. Также больше на 6,5% мужчин-учителей согласны, чтобы в массовой школе учились дети с умственной отсталостью. Среди учащихся, поддерживающих данную точку зрения школьников больше на 4%, чем школьниц. Возможно, это связано с особенностями женской и мужской психологии, с более высоким уровнем впечатлительности, эмоциональности представительниц женского пола. 111 Результаты нашего исследования подтвердили данные, полученные З.П. Медведевой в г. Коломна в ходе изучения социального отношения к образовательной интеграции детей с нарушением слуха (см.: Медведева З.П. Интегрированное обучение детей с нарушенным слухом в специальном коррекционном детском доме // Дефектология. 2001. № 3. С. 67). 117 Зайцев Д.В. Специальное образование детей с нарушенным интеллектом. Саратов: СГУ, 2001. С. 89-95. |