|
В целом, несмотря на значительное количество респондентов, высказавшихся против интеграции, ее сторонников намного больше. В частности, более половины учащихся (52%) считают, что качество обучения всех детей в условиях интегрированного образования повысится и в этом их поддерживают 12% педагогов и 62% родителей. Данное мнение респондентов вполне оправдано, так как обязательно произойдет изменение тактики обучения, методики преподавания, более широко должны будут применяться наглядные и технические дидактические средства, практики индивидуального и дифференцированного подхода при наличии в классе нетипичного ребенка. Также респонденты указывали на то, что обычные дети при взаимодействии с детьми, имеющими нарушения развития, «научатся взаимопомощи и терпимости» (54% педагогов, 38% учащихся, 72% родителей), «все поймут, что дети-инвалиды такие же люди, как и все — только нуждаются в помощи и особой окружающей среде» (73%, 65%, 69%, соответственно) и инвалиды получат больше возможностей для развития, смогут завести друзей» (68%, 57%, 75%, соответственно). Таким образом, позитивным моментом при рассмотрении последствий реализации практик интегрированного обучения и воспитания является, гуманистическая направленность респондентов, рассмотрение детей с нарушениями развития как равных граждан, которые смогут в массовой школе не только получить более высокий уровень образования, но и расширят свои межличностные контакты, приобретут друзей из числа обычных детей. Анализ результатов анкетирования по вопросам третьего раздела «Проблемы развития интегрированного образования детей-инвалидов» показал достаточно четкое представление респондентов о причинах трудности реализации технологий совместного обучения и воспитания детей разных категорий (табл.5.5.5.). Причем ответы респондентов можно |
соответственно); дети-инвалиды не справятся с общеобразовательной программой (24%, 24% и 20%, соответственно (приложение 8.1., таблица 2)). В основе данного мнения лежит представление о человеке с ограниченными возможностями как о субъекте редуцированном, требующем постоянной заботы, помощи, во многом зависимом от окружающих. Упускаются из виду, вопервых, значительные компенсаторные возможности организма ребенка, тяга к самосовершенствованию, самореализации и, во-вторых, то, что при грамотной организации окружающей среды, создании благоприятных условий для разностороннего развития ребенка с онтогенетическими нарушениями, многие проблемы могут быть сняты, дезактуализированы. Интересным моментом является то, что на негативных моментах образовательной интеграции детей-инвалидов заострили свое внимание в среднем меньше респондентов (26% педагогов, 23% учащихся и 19% родителей), чем высказались ранее против совместного обучения детей с различным уровнем психофизического развития (в среднем 66% педагогов, 29% учащихся и 46% родителей (приложение 9.1., гистограмма 2)). Следовательно, либо информанты не имели четкого представления о гипотетических последствиях развития практик совместного образования детей, либо они изменили своё мнение на противоположное в процессе погружения в дискурс исследования. В целом, несмотря на значительное количество респондентов, высказав_ 114 ^ шихся против интеграции, ее сторонников намного больше . В частности, более половины учащихся (56%) считают, что качество обучения всех детей в условиях интегрированного образования повысится и в этом их поддерживают 11% педагогов и 23% родителей. Данное мнение респондентов вполне оправдано, так как обязательно произойдет изменение тактики обучения, методики преИ 4 с нашей точки зрения, это является позитивным фактом, так как показывает положительную динамику социального отношения к нетипичным лицам. Литературные данные конца XX в. говорят о доминировании негативного отношения общества к ребенку с отклонениями в развитии (см.: Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2х частях. М.: Печатный двор, 1996; Хорош С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие ребенка // Дефектология. 1991. № 3 С. 88; Юртайкин В.В., Комарова О.Г. Семья ребенка с особыми нуждами // Школа здоровья. 1996. № 1). подавания, более широко должны будут применяться наглядные и технические дидактические средства, практики индивидуального и дифференцированного подхода при наличии в классе нетипичного ребенка. Также респонденты указывали на то, что обычные дети при взаимодействии с детьми, имеющими нарушения развития опорно-двигательной системы, «научатся взаимопомощи и терпимости» (71% педагогов, 45% учащихся, 74% родителей), «все поймут, что дети-инвалиды такие же люди только нуждаются в помощи и особой окружающей среде» (66%, 46%, 77%, соответственно) и «дети-инвалиды получат больше возможностей для развития, смогут завести друзей» (65%, 57%, 70%, соответственно). Интересным является то, что по данным исследования, проведенного М.Сусловой в г. Екатеринбурге, учащиеся-инвалиды отметили проявление терпимости во взаимоотношениях с 2/3 одноклассниками и педагогами, но действительная доброжелательность и поддержка наблюдались только у 25%Ш. Таким образом, позитивным моментом при рассмотрении последствий реализации практик интегрированного обучения и воспитания является, гуманистическая направленность респондентов, рассмотрение детей с нарушениями развития как равных граждан, которые смогут в массовой школе не только получить более высокий уровень образования, но и расширят свои межличностные контакты, приобретут друзей из числа обычных детей. Анализ результатов анкетирования по вопросам третьего раздела «Проблемы развития интегрированного образования детей-инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы» показал достаточно четкое представление респондентов о причинах трудности реализации технологий совместного обучения и воспитания детей разных категорий (приложение 8.2., таблица 3). Причем ответы респондентов можно рассматривать не только как причины, но и как направления (ориентиры) социальной деятельности, приложения усилий общества П5 с м.: Суслова М.Ю. Социальное самочувствие молодых инвалидов / Актуальные проблемы общественного развития. Екатеринбург, 2002. Выл. 1. С. 44-50. |